任务型教学与如何设计和开展有效的初中英语课堂教学活动.pptVIP

任务型教学与如何设计和开展有效的初中英语课堂教学活动 任务型教学的理论与实践 任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。 一、为什么英语课程标准要倡导任务型的教学途径 (1)任务型驱动型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学习的自觉性和主动性。 (2)任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。 (3)在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习的积极性。 (4)在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。 (5)在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力。 (6)在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。 (7)在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。 (8)在任务型学习中不可能单纯使用一种技能，或一项语法知识，因此有助于综合语言能力的发展。 (9)学生在任务型学习中所获得的实践经验，有利于较顺利地向真实交际过渡。 (10)采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。 二、任务型活动的类型 (一)信息传递型 这种活动是指两人或两人以上互相交际时， 有些信息只有一方知道，别一方不知道，形成 信息差距，需要参与者把“信息”从一个人传达给 另一个人，或从一个地方转送到另一个地方， 或从一种形式转换成另一种形式。 (二)逻辑推理型 这种活动需要参与者根据所给信息，通过 推理、演绎、分析、比较等一系列思维活， 从所获得的多种信息中，捋清条理，引导出 新的、所需要的信息或结论。 (三)观点阐述型 这种活动需要参与者对于所给情景表述 个人的爱好、情感、观点、态度等。该活动可 培养学生口头表达的能力，获得运用交际策略 克服障碍进行交际的体验。在这种活动中， 需要即兴发言，自由表达，讨论热烈之时会 激发学生较强的发表意见的欲望。这类讨论 属于开放式的，不要求观点一致。 第一，任务要尽可能接近或类似现实生活中的 各种活动，也就是说任务要具有一定的真实性。 第二，任务要有明确的目标。 第三，任务必须有做事情的过程。 第四，任务必须有使用语言获取信息、处理信 息和传达信息的过程。 第五，任务必须以表达意义为中心，而不能以 操练语言形式为中心。 第六，完成任务后必须有一个明确的结果。 第一，向学生简要介绍任务，即要做的事情。 第二，做语言准备工作。 第三，学生分阶段、分步骤以小组形式完成 任务。 第四，各小组派代表向全班汇报或展示结果。 （一）任务前活动（pre-task activities） （1）教师通过设置情景，向学生布置任务。 （2）教师向学生提供完成任务所必须的语言支持。 （3）教师说明完成任务的要求并示范，以确保所有学生都明确任务的要求。 （二）任务（while-task activities） （1）学生分小组完成任务。 （2）各小组选出代表，准备向全班汇报本组完成任务的情况。 （三）任务后活动（post-task activities） （1）各小组代表汇报。 （2）对各组完成任务的情况进行评估。 （3）在教师指导下练习语言难点。 第一，教师要注意转变思想，切实理解任务 型语言教学的意义。 第二，任务型语言教学是一种思想，教师要 在理解这种教学思想的基础上，结合实际情况设计 符合本班学生需求的任务，不可以照搬其他人设计 的任务。 第三，任务型语言教学并不放弃词汇和语法的 教学，只是词汇和语法的教学目的和方式与以往的 教学不同而已。 第四，我国中小学班级大，实施任务型教 学有一定的困难。但教师要善于克服困难，多 想办法，在教学中体现任务型教学的思想。 第五，采用任务型语言教学并不是说放弃 其他教学思路或教学方法。 第六，任务型语言教学需要教师在自