探索“双向四环导学”模式,提高语文教学的实效性教学反思.docVIP

探索“双向四环导学”模式,提高语文教学的实效性教学反思 我校在积极推进和实施ldquo;以学定教rdquo;课堂教学大改革的背景下，积极探索ldquo;双向四环导学模式rdquo;。ldquo;双向rdquo;是指教师的ldquo;导rdquo;和学生的ldquo;学rdquo;。教师根据学生的自学情况顺学而导，ldquo;以学定教rdquo;；ldquo;四环rdquo;是指教学的四个环节。教学中力求体现教师的ldquo;导rdquo;，学生的ldquo;学rdquo;，在高效的课堂中体现最朴实无华的教学，尊重学生的主体地位，以学生的质疑为线索，贯穿整个教学过程，老师只作恰当的引领，努力体现课堂上深层次的思考和生成。 根据课型和学生学习实际，ldquo;四环导学板块rdquo;可灵活设计。如：一、检查预习，质疑问难。如，教师引导学生思考ldquo;你是怎样预习的？从预习中你了解到了什么？rdquo;并引导学生根据重点句段提出有价值的问题；二、指导方法，自主学习。教师引导学生围绕自己提出的问题采用自主学习、同桌互学、小组合作学习等方式进行学习；三、汇报成果，顺学而导。教师根据学生自学的情况，引导学生对重点句段深入感悟文本；四、深层探究，升华情感。这四个板块让学生感受到更有价值的启发和更深层次精神引领。 下面我主要谈谈如何用教师的ldquo;导rdquo;，提高语文教学的实效性。 我认为主要可以从努力营造学生自主学习的氛围、培养学生自主学习的意识、帮助学生树立自信心、掌握一些科学的学法等方面着手。 学法都是指向一定目标，都是实现一定学习目标的手段，都是为了达到省 时、科学、高效地学会某项内容与会学某项内容的目的。因此，要根据学习目标选择学法，什么样的内容就得用什么样的方法来学懂。目的不清，方向不明，就无从选择学法。如归纳段意和归纳文章中心，各有不同的目的，就得选用不同的方法。如果用归纳段意的方法去归纳文章中心，目的就不能达到。教师在教学中，一要在接到教材后，首先考虑学生用什么样的方法来学习的，然后考虑如何教，既教知识与进行语言文字训练，又教给学法，真正体现ldquo;以学定教rdquo;的教学观。这样，教师指导学法的目的性就会增强。二要在布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前，由学生提出思考题，教师对问题进行筛选后，让学生带着问题读、思、听、议、练，增强学生解决问题的目的与探究解决问题的方法之间的联系意识，培养学生根据目的选择学法的能力。三要揭示要解决的问题的性质。是解决ldquo;是什么rdquo;的判断型问题，或是解决ldquo;怎么样rdquo;的描述型的问题 ，或是解决ldquo;为什么rdquo;的分析型的问题，或是解决ldquo;有什么异同rdquo;的比较型的问题，或是解决ldquo;可能会怎么样 rdquo;的想象型的问题。明确要解决的问题的性质，才能选择相应的解决办法。课文是由字、词、句段组成的，表达一定的意思。学生要读懂一篇课文就得掌握字、词、句、段、篇的学法。学习一篇课文的方法包括：预习、识字、解词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括课文的主要内容、朗读、默读、背诵、质疑问难、做读书笔记、思考问题与解决问题、查阅工具书、复习、阅读审题等方方面面的学习方法。教师在教学中，一要因字因词因句因段因篇而异，作点点滴滴的学法渗透，让学生领悟、掌握多种多样的学法，以利迅速地高效地理解掌握一篇文章的内容和各种知识。如教学生掌握ldquo;叶rdquo;字，渗透用已学熟字（口 、十）相加记忆字形的方法；而教ldquo;耍rdquo;，渗透用已学熟字（要）减去笔画记忆字形的方法。教学生理解ldquo;囫囵吞枣rdquo;这个成语，就要引导学生读读这个成语所在的句子，从句子中领悟意思。二要训练学生根据学习情境的需要，确定、选择相应学法的能力。如当要学习一篇课文，先要根据文章体裁特点选择不同的学法；学习写人的文章，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动分析理解；学习记事的文章，抓住事情发生的时间、地点、事情的起因、经过、发展、高潮、结局分析的学习方法；学习写景状物的文章，抓住景物的形状、色彩、声音、大小、结构、质地、用途分析理解。三要引导学生归纳、整理、积累学法。教师在具体教学过程中渗透了学法 ，应相机引导学生归纳此学法的操作程序与要点，从而掌握学法，并应引导学生对所掌握的学法作分门别类的整理，整理出各种多种学法，从而积累学法，丰富学法。如中高年级的段落教学，要在各种段落教学中渗透不同的分段方法，并引导学生加以归纳概括，整理积累，可整理出：ldquo;按时间的变化顺序rdquo;、ldquo;按空间的位置转移rdquo;、ldquo;按事情的发展顺序rdquo;、 ldquo;按事件的内容和性质