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浅析项目式教学在高职计算机网络教学中的应用 　　1 高职计算机网络教学中应用项目式教学概述 　　(1)意义。对于高职计算机网络教学而言，其多侧重于理论知识的讲授，对实践教学的内容加以忽视，并且部分教师在实际教学过程中仅仅只讲解教材知识，理论知识占据大部分，难以联系实际进行实训，无法与学生进行交流和沟通。这些都在很大程度上降低了学生学习的创造性和积极性，致使学生领悟能力、创新能力和实践能力不强，不能很好地掌握相关知识点，无法成为技能型人才，不利于学生今后的就业。而项目式教学在高职计算机网络教学中的应用，能够很好地解决这些问题，提高教学的质量和效果。 　　(2)理论基础。高职计算机网络教学中应用项目式教学，其理论基础主要可从以下几点进行分析：首先是合作教学法。这种方法是结合学生的性格特征和学习能力，将其分成不同的小组，充分发挥学生的资质和优势，使学生明确自身的义务与权力，培养学生的自信心，促进教学有效性的提升。一般而言，合作教学法和项目式教学之间具有一定的联系，项目式教学是教师结合教学内容设定项目，并在实施过程中运用合作教学法，培养学生的合作意识，强化学生的职业能力和社会能力。由此可见，合作教学法是项目教学法的补充和完善。其次是多元智能教学法。该方法主要是教师在实际教学中应善于发现学生的优点，为学生提供多样化的学习情境，从而培养学生的综合能力。多元智能包括音乐韵律、运动智能、语言智能和视觉空间智能等方面，其教学方法具有开放性、时代性、实践性、多元性和差异性等特点。教师在教学中利用该方法时，必须要结合学生的特点，尊重学生的主体地位，因材施教，充分挖掘学生的潜能，实现学生的个性化发展。 　　最后是情境教学法。该方法主要是将学生作为教学活动中的整体，引导学生参与到实践活动中。由于计算机网络教学的实践性强，其要求学生具备较高的实践操作能力，将其应用在实际教学中，能够让学生对情境设置的重要性加以认识，培养学生分析问题和独立思考的能力。 　　2 项目式教学在高职计算机网络教学中的应用 　　2.1 具体应用 　　项目式教学在高职计算机网络教学中的应用，其具体可表现为以下几方面： 　　(1)项目设计。在实际教学过程中应用项目式教学时，需要以教材内容为依据，科学设计不同的实验项目，如配置RIP 路由协议、划分VLAN、组建局域网等;然后结合实验的实际内容，对所需的知识内容、软件工具和教学设备等加以配备，合理制定操作的流程和步骤，综合考虑和分析实验中可能存在的问题。例如在划分VLAN 的过程中，可遵循“由易到难”的原则，设计两个不同的实例：①以两台交换机为基础，有效划分两个VLAN，保证跨交换机的VLAN内通信。②以一台交换机为基础，有效划分两个VLAN，从而在一台交换机内实现VLAN 内通信。 　　(2)学生分组和教师示范。学生在实际实验过程中往往会遇到一些无法解决的问题，并且学生因学习能力和认知水平等方面的差异性，在学习程度上有所不同。因此可通过分组的形式来开展项目实验，由学习程度较高的学生担任小组长，从而使学生之间相互帮助和学习，共同进步，快速准确掌握项目中涉及的相关知识点。此外，教师在实验过程中需要向学生演示项目，保证演示过程的清晰和缓慢，积极鼓励和引导学生质疑，随时解决学生的疑问;同时在实验时可先对小组长进行讲解，这样小组长了解和掌握知识点后可向小组成员进行讲述，从而调动小组长学习的积极性，促进教师工作量的减少。例如教师在进行VLAN 划分项目的实验时，可先进行简单示例的示范，为学生的思考和操作保留充足的时间，然后在对复杂示例加以示范。值得注意的是，由于各个小组的进度不一致，教师可让小组之间进行互帮互助，进度慢的小组由进度快的小组加以引导和帮助，实现全体学生的共同进步。 　　(3)学生操作和教师点评。学生在实验操作中会不断掌握和吸收相关的知识，并将其应用在实际生活中，达到理论与实践的有机统一，而这一过程对计算机网络教学十分之重要。教师需要积极鼓励和启发学生，对各小组的操作情况加以了解，对于存在问题的小组进行适当提示和引导，肯定和表扬操作成功的小组，从而树立学生学习的自信心，激发学生的参与兴趣，提高教学有效性。同时教师需要引导学生分析操作错误的原因，并寻找解决的方法，如学生在VLAN 划分项目中经常忘记设置交换机端口的trunk 模式，因此教师需要及时指出。此外，部分学生在学习简单项目时认为知识过于简单，因此教师可对项目进行适当拓展，设计具有一定难度的项目让其完成，从而培养学生的探究意识和思考能力，如VLAN 划分实验中，可让学生将VLAN 设置在两台交换机上，有效完成单向访问。 　　(4)项目总结。一般完成项目后，学生会总结所学知识，并对项目的注意事项、操作流程和心得等加以总结，保证知识掌握