浅议小学数学课堂教学的“生成资源”.docVIP

浅议小学数学课堂教学的“生成资源” 　　我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学博士生导师叶澜。它指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些“生成资源”并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。 　　一、精心预设，让优质资源的生成水到渠成 　　凡事预则立，不预则废。课堂中的“生成资源”，虽然在一定意义上属于“预料之外”，但也可以是教师的一种“有意为之”。通过对教案、对课堂场景的精心预设，让学生们产生的“意外”的思维火花在教师的控制之中，优质资源在自然而然中生成，教师因势利导加以运用，使得授课过程可控且呈现水到渠成的状态，自然会是令人意犹未尽的一课。以小学数学中乘法和除法的教学为例，我校某位老师在授课过程中，首先让同学们游戏模拟日常生活的场景--买东西。让同学们自由分组演绎买东西的场景。同学小 A 扮演学校小卖部的老板，同学小 B 扮演去买文具的学生，同学小 C 扮演去给班级买文具的班长。小 B 买了 3 支笔，每支 5 角钱，他应该给老板多少钱呢?班长小 C 为班级采购文具，总共买本子 150 本，每本 6 角钱，班里同学共 30 人，每人分几本?每人交多少钱?通过让同学们自由发挥，演绎各种各样的生活场景，将小学生日常生活中能够亲身感触的事例和数学教学结合起来，让小学生逐步感到数学无处不在，数学无时不在，不仅激发了小学生学习数学的兴趣，也能让学生感知数学无穷的魅力。 　　二、知错改错，让“错误”生成更好的“正确” 　　心理学家盖耶认为 ：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”我国古语有云 ：“人非圣贤，孰能无过。”“错误”资源作为小学课堂中最常见的“资源”，作为教师的我们应该加强重视，并通过“发现错误，改正错误，生化错误”，对学生的“错误资源”加以正确的引导和最大限度的开发，使学生在出错、发现、探究、进步的良性循环中收获知识，增强信心，增添智慧。例如在执教《分数大小的比较》一课时，老师让同学们比较一下 3/5 和 2/3 哪个大，有的同学觉得是 3/5，有的同学觉得是2/3。这个时候，老师就让同学们拿出两张长方形的纸，通过尺子和剪刀分别把它们分成五份和三分，再分别拼出 3/5 和2/3，通过纸的大小一比较，觉得 3/5 大的同学马上意识到了自己的错误，在接下来的比较当中，同学们也会灵活地通过尺子和剪刀剪纸来比较大小，更聪明的同学甚至不用剪纸，通过在纸上画标记也能区分分数的大小。 　　三、因势利导，创造课堂中“美丽的意外” 　　在动态生成的课堂教学中，很多时候课堂的走向未必如老师预设的那样，有可能有各种各样的意外，这时候就考验老师们的随机应变和临场发挥能力，教师们需要因势利导，将课堂中出现的小意外、小插曲加以加工，为己所用，变成教学的有利素材。以教授苏教版小学数学三年级《统计与可能性》一课为例，在课堂教学中，老师向同学们展示了红蓝绿三种球，并将三个红球两个绿球放入袋子，请同学 A 上来抽取球，让大家猜他会抽到什么球。大部分同学猜测他会抽到红球，因为红球的数量比较多，结果 A 同学抽到了绿球。这是为什么呢?此时学生们心中必然产生疑惑。这时老师因势利导，让更多的同学上来抽球。全班 40 人，抽取 40 次。结果是红球 23 次，绿球 17 次，引导同学们思考这个过程当中的统计与可能性问题。 　　四、巧用“考问”，以问题激发学生学习的动力 　　相比幼儿，小学生无论是在智力还是体力方面都有较大幅度的成长，但其对待事物和社会的认知力依然不足，由于其生理和心理依然处于发育阶段，好动性、好奇性、对待事物理解的片面性等特点使小学低年级学生更容易从感性、生动、形象的实际中去了解事物和问题，因此，我们在数学教学的过程中，可利用游戏教学法，积极适应小学生这种活泼、好动的特性，具体而言就是按照一定的教学目的，组织设计一些有针对性的数学游戏，通过游戏增强数学学习对于学生的吸引力，通过学生亲身参加游戏，在游戏过程中挖掘和发现问题，对问题进行独立思考。如“找兄弟”，学生拿着数字卡片“7”说 ：“我今年 7 岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里?”学生们想出答案举起数字卡片“5”说：“我今年 5 岁，比你小两岁的弟弟在这里”。通过这样的游戏，让游戏成为数学教学的有效载体，扭转了小学生学习数学时常感受到枯燥无味的心理，更使学生在体验数学游戏的实践活动中，享受到数学的奇妙乐趣体验到独立思考、克服困难、达到目的的快乐。 JkP