数学操作活动中的师幼互动学习范文杂锦.doc

数学操作活动中的师幼互动学习范文杂锦范文大全 数学操作活动中的师幼互动学习 海宁市机关幼儿园　杨哲敏 新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学教育内容与要求的第三条明确提出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”根据瑞士著名心理学家皮亚杰的理论：“逻辑数理经验是在动手操作中形成的。”动手操作就是幼儿通过外部的动作来学习有关的数学知识，从而达到主体自身动作与数学知识的协调，在摆弄物品的过程中自我发现知识，理解数的概念，建立知识结构。 在我国传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯以被动的观察与接受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，但却忽视了幼儿在获得数学概念时思维的动作性的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维、增进智慧。要提高幼儿数学教育活动的质量，打破传统模式的教学方法势在必行，真正消除抽象的数理逻辑经验与幼儿思维的直觉行动性和具体形象之间的矛盾，引进“操作”这一中介，在动手操作中形成概念。每个教育活动过程是教师与幼儿相互作用、相互影响的过程，这一过程简称师生互动过程。同样在数学操作活动中，也要求师生互动学习：让教师和幼儿在操作中共同发现问题，在解决问题的过程中探究问题，在探究中尝试各种方法验证问题。只有一种良好的师生互动关系的教学模式才能获得最佳的教学效果，促进每个幼儿在原有数学知识水平上的发展。我通过一学期在探索“数学操作活动中的师幼互动学习”的活动，得出以下结论： 一、收集、准备操作材料，促进师幼互动关系 在操作学习中，操作材料构成了教师与幼儿相互作用的媒介。一方面，教师通过操作材料的投放及其操作指导实现对幼儿独立操作过程的调控，另一方面，幼儿通过操作材料的利用或加工实现“译码”，即从操作中获得相应经验，从而上升到一定的认知结构。要充分实现为一中介的连接价值，就必须保证操作材料的量与质。在传统数学活动中，幼儿的操作活动较少甚至没有，仅需教师使用的操作材料；而在2001年7月2日教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“科学活动中应提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”这就需要教师为幼儿提供数量多又高质量操作材料，但数量多又高质量的操作材料的收集与制作（如点子卡片、实物卡片、分类盒等）对教师来讲负担很大，于是我采取教师与幼儿互动一起来收集、制作操作材料的方法。如在收集分类盒时，我先出示自己用饼干盒制作成的一个分类盒，再引导幼儿“找找、想想还有哪些东西可以用来作分类盒？”幼儿在教室、家中积极寻找，收集豆腐盒、药盒、快餐盒等作分类盒，但在操作使用中我和幼儿又一起发现：没有分类标记的分类盒，经常使幼儿混淆分类物品，并在幼儿相互检查、纠正时出现偏差，于是幼儿和我又一起寻找材料，动手制作分类标记板。在这一收集、制作操作材料过程中，教师引导幼儿发现材料，幼儿帮助教师改进材料，师生互动使操作材料更为实用。 二、师幼共同创设操作游戏情景，激发幼儿操作学习兴趣 游戏是儿童早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动，最能促进幼儿心理发展，它寓教于乐，使教学活动生动活泼，妙趣横生，深受幼儿喜爱。在数学活动中恰当运用数学游戏后用游戏情节贯穿幼儿数学活动的始终，能避免数学学习的单调与枯燥，增强活动的愉悦性与趣味性。尤其是小班数学活动的设计与组织，更应多采用游戏的形式和方法，用简单的游戏情景贯穿与数学活动的始终，使幼儿和教师一起在玩中学，轻松愉快，没有压力也没有限制。如小班幼儿“学习手口一致点数及感知排序”活动时，我设计了“搭楼梯”这一游戏情景，引导幼儿运用日常生活中的塑料插塑作“小圆砖”来进行“搭楼梯”，幼儿的好奇心求知欲得到激发，都积极主动的参与到游戏中来；在开始找“小圆砖”时，有一位幼儿对我说：“你等一等，我去工地上再找找！”其实事实上我没设计什么“工地”，幼儿所说的“工地”只是一堆堆在一块儿的插塑积木，但被这一位幼儿的提醒，我就顺着幼儿的想象多创设一个“建筑工地”，多增设了去“建筑工地”搬“小圆砖”这一操作环节，并引导幼儿在“搬砖”过程中练习手口一致点数，使游戏情景更为形象，游戏内容更为丰富，操作过程更为具体。 三、多种互动式指导方法是师幼互动的关键 幼儿园活动内容与方式的选择，必须以促进每个幼儿在原有发展水平上获得不同程度的发展为出发点。这个发展性原则要求教师在组织教学活动与采用指导方法时注意师幼互动、因材施教，要求教师在教学活动中针对不同水平的幼儿提出不同的要求、提供不同的指导与帮助。 分组活动中的活动是多样化的，各组操作材料、学习方式不尽相同，幼儿可以按照自己的兴趣、能力和发