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数学课堂上应为学生创设的四个空间教育论文.doc
数学课堂上应为学生创设的四个空间教育论文
叶老先生曾经说过,教是为了不教。那么,学生怎样才能由老师的教变为自己的学呢?这就需要我们的课堂教学重视完成认知目标、情感意志、态度观念以及良好个性品质的培养,在课堂教学中为学生创设自主活动的时间和空间,让他们深层次的参与教学活动的过程,使他们学会学习。
一、为学生创设ldquo;说理rdquo;的空间
苏霍姆林斯基说过:ldquo;教育就是毕业以后很多年,学校里教的东西渐渐忘了,还有一些东西是忘不掉的,忘不掉的东西才是教育。rdquo;有许多教师对所授知识,尤其是遇到重难点时,生怕学生有所闪失,总是一讲再讲,以为这样反复强调,学生就能牢固掌握,就会忘不掉。教师的这种心情是可以理解的。其实那样做,由于缺少了对学生心理的一种顾及(滔滔不绝的下面有几个学生在听呢?),缺少了学生的主动探究活动,并非就能产生好的效果。对于学生来说,不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识、经过主动探究所获得的知识。所以,教师不能ldquo;大讲特讲rdquo;,要尽量为学生创造ldquo;说理rdquo;的机会和开拓学生ldquo;说理rdquo;的空间。
以前每次数学教研活动后每位教师对所上的课进行点评时,总有这样一种感觉,课堂中总觉得老师讲的要比学生说的多,一些本该由学生说的,全都由教师代替了,其实有些问题学生能够回答,而且可以回答的很好,可是却被老师剥夺了权利。为此,我在课堂教学过程中,总尝试着去改变过去的ldquo;滔滔不绝rdquo;。复习旧知时,变老师ldquo;倒片子rdquo;为学生说,探索新知时,让学生猜、议、评,在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨,并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受,对于学生提出的问题,凡是学生中有人能回答的,尽量让学生来回答,教师不能包办代替;巩固、小结时,也让学生说收获,尽可能让学生自己去概括;试卷评讲时,尽量让学生上台讲应用题列式的理由。讲评作业时,鼓励学生拿到作业本后,经过自己思考,主动对老师讲错在哪里,怎么错了,实在不明白的地方,我再给予讲解。
实践告诉我,教师在课堂教学中只要把握得好,少讲比多讲收到的效果确实要强。为了不削弱少讲所发挥的功能,教学中配以无声的体态语也显得十分重要,使学生从教师的眼神、肢体语言中有所反应,产生一种心领神会、心灵相通的感觉,利于形成一种和谐的教学氛围。做到少声胜多声,无声胜有声。
二、为学生创设ldquo;提问rdquo;的空间
ldquo;问题rdquo;是促进创新的原动力,课堂提问在教学中具有不可忽视的作用。教师在设计课堂提问上,必须做到融科学性与艺术性相一致。
首先,从问题质量的角度看,高质量的问题可以ldquo;一石激起千层浪rdquo;而低劣的问题则是浪费时间。如:ldquo;对不对?rdquo;ldquo;是不是?rdquo;等等,如此的问题纯粹是一种语言浪费,久而久之,学生会养成ldquo;人云亦云rdquo;的不良习惯,也容易滋生惰性。其次,在我们的课堂教学中,常常见到的是ldquo;自问自答rdquo;式的提问,或ldquo;连环炮rdquo;式的提问。通过现象看本质,其共同点在于:教师ldquo;边问边答rdquo;或ldquo;问rdquo;得过多,且注重的是形式上的完美,突出的是对知识的灌输,不敢放手让学生自主探究,影响到课堂教学的实际效果,制约了学生的全面发展。应该说,教师在课堂上不能不发问,但并不是问得越多越好。ldquo;重要的提问rdquo;是必须的,因为它能诱发学生的学习欲望,有助于实现教学过程中的各个具体目标,富有启发性,能促使学生积极思维。我们需要减少的是ldquo;徒劳的提问rdquo;,直至没有。要把更多的时间留给学生,为学生创设ldquo;多问rdquo;的空间。
如:在教学ldquo;圆的认识rdquo;这一课时,我开门见山的提出这样的问题:ldquo;同学们,关于圆,你们已经知道了哪些知识?你还想知道圆的哪些知识?rdquo;学生一听,于是纷纷举手,有的说:ldquo;我已经知道了圆在我们生活中到处都有。rdquo;有的说:ldquo;我想知道圆还有哪些特点和特性,它的面积怎么求?rdquo;还有的说:ldquo;我想知道我们的车轮为什么要用圆,生活中圆有哪些应用?rdquo;hellip;hellip;让学生把想问的问题都提出来,无疑比教师自己设计许多问题牵者学生的ldquo;鼻子rdquo;走效果要好的多。
三、为学生创设ldquo;书写rdquo;的空间
在数学课堂教学中,作为教师,必须要重视板书的重要性,但这种板书应该既有教师的,又有学生的,不能使
黑板仅成为展示教师ldquo;教路rdquo;的ldquo
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