浅谈中等职业学校会计专业的课程改革.docVIP

浅谈中等职业学校会计专业的课程改革 会计专业如何培养学生贴近生产活动的实际技能，建立合理的专业课程结构，让学生毕业后能快速上岗，缩短企业培训的时间，是职业教育从业者应当积极探索的问题。理实一体化的教学模式较好解决了教学过程中存在的一些问题，但实际开展过程中仍遇到很多问题，需要大家积极应对，让课程改革得到深化。 一、目前中职会计专业课程建设中存在的问题 1.专业课程设置重心过于集中 目前，中职会计专业课程的设置中，按三个年级六个学期来看，公共基础课占的比例是32%左右，如数学、语文、英语、计算机基础等课程，均在第一学期和第二学期各占4个课时，再加上政治与经济、体育各占2个课时，已经设置了20个课时，再安排班主任工作2个课时，一个星期30个课时里面只剩下8个课时安排会计专业课，最多只能开设两门专业课，造成一年级会计课程设置未能突出其专业性。而到了第三、四学期，公共基础课只占用4个课时，其余课时均安排会计专业课，课程多而学习难度大，所有核心课集中在此阶段，学生感觉吃力。最后的三年级，第五学期只进行为期一个月的校内学习，然后学生外出顶岗实习，学生在最后的校内学习阶段往往容易出现松懈。 2.课程设置需进一步完善 经过近两年的课程改革，很多中等职业学校开始注重实践课程的教学效果，积极推行“理实一体化”的教学模式。但是在改革过程中，部分学校教学改革的步伐迈得太大，过于注重实践教学形式而导致学生无法接受新知识，致使授课计划无法按时完成。比较突出的现象是，目前高二年级的学生，由于刚好遇到“理实一体化”改革，原来的企业财务会计理论教材改为以实操为主的企业会计岗位技能实训教材。改用教材的出发点本是好的，弊端在于：该年级的学生高一阶段学的会计基础是以纯理论教学为主，并没有动手实践过程的配合，改用了实训教材以后，任课教师努力地想要实现理实一体化，但是学生在一开始时学习思维已经有了限制，学习意识上未能跟上，再加上学校的实训场所不足，而且未能采用多媒体教学手段，只靠老师的一张嘴，一支粉笔，教学效率偏低，即使已经历两个学期共17课时/周，仍然未能完成该课程的授课计划。所以在教材的选用上，必须要考虑教材的衔接性。 3.存在教学与考核形式不相符的情况 近两年“理实一体化”教学模式的推行过程中，部分中职学校会计专业课程的考核形式正逐步改变，能根据目标多元化、方式多样化，比较注重学习过程的考核，采用卷面笔试和实际操作相结合、课内和课外相结合的评价方式，取得比较好的效果。但是，一些实践课程仍只进行卷面考试，或者由于学生学习状态问题，造成整体动手能力差，教师担心进行实践考试形式会造成大量学生考试不合格，出于各种考虑因素，只采用卷面考试形式，造成教学与考核形式不相符的现状。 4.会计专业学生考证难，通过率低 近几年，会计从业资格证的考试形式更新，从原来的两科纸质考试转为无纸化两科考试，再变成现在采用的无纸化三科联考，分别是会计基础、财经法规与会计职业道德和会计电算化，必须三科同时合格，任何一科不合格，则该考证不合格。形式改变之后，专业教师发现会计从业资格证的范围更广了，题量更多了，而且难度加大了。目前，中等职业学校的会计从业资格证的通过率普遍在20% ～30%，通过率非常低。这就造成了大部分的会计专业学生毕业时无法取得会计从业资格证，即平日所讲的会计上岗证，从而导致会计专业毕业生无法从事会计工作，就业不对口现象进一步扩散，造成学生对会计专业前景失去信心。 在课程设置中，考证辅导课程在第三、四学期体现，三科平均每科占了8个课时或者更多，两个学期每周一共24课时，占的比重较大。但是最后考证结束，大部分学生没有通过，40学生的一个班里只有10个学生通过，这就造成了课程设置的一个僵局。既然会计从业资格证的通过率如此低，那么课程设置时，还有必要向考证辅导倾斜吗？ 5.专业教师的素质水平影响课程改革的推行 随着“理实一体化”教学模式的推行，实践教学环节得到更大的重视，要完成理实一体化教学，不但要求专业教师理论水平过硬，而且要求实践能力强。这需要专业教师与时俱进，不断更新教学理念，学习并运用以学生为中心的教学方法，增强个人的专业实践能力。但是目前中职学校中仍然存在部分专业教师思想认识比较落后，不敢也不愿意尝试新的教法，把实践课当理论课。会计电算化课程不是教学生如何操作电算化软件，反而经常让学生抄书，还美其名曰只要把操作步骤抄熟了，自然就会做了；上实训课时，填写支票、发票，需要盖章时，居然让学生在支票上画章，学校的会计实训室却整整齐齐地摆放着各种章。当学生完成实训练习时，盖章的技能没有学会，画画的能力倒是提高了不少。试问，即使课程设置得再好，任课教师教学理念跟不上