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浅谈中职学生学习动机的激发策略 　　学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制，是直接推动学生学习的内部动因。学生学习效果的归因分析中学习动机往往被视为重要因素之一。由于缺乏学习动机，部分中职学生常表现出学习倦怠，注意力分散，甚至出现逃课厌学等现象。除了学校、社会、家庭教育环境、教师的授课风格与水平以及课程本身的特色等外部因素，学生自身的因素仍占据重要地位。只有通过把握中职学生的学习特点，总结原因，制定有效的动机激发策略，才能提高学生的学习效果，促进其发展。 　　一、中职学生的学习特点 　　职业学校学生年龄一般在15~19 岁之间，这一时期通常被称为“青春期”。从生理上讲，处于人体生长发育的第二个高峰，身体外形表现出明显的性别特征，内脏机能(包括性机能)已经基本成熟。从心理上讲，认知水平发展到抽象思维和逻辑思维的最高阶段，人格发展到了最重要，危机最多的关键时期。对于中职教育而言，学生身体各项机能的发育与增强，知觉能力、体能、技巧动作等灵活度不断提高，为人才培养过程奠定了十分重要的基础。这一时期可以被视为动作技能习得的黄金时期。其特点可以归纳为三点：(1)灵活度高;(2)适应性强;(3)持续性长。不同于普通教育对学术能力的强调，也不同于高等职业教育对于高级技术应用能力的重视，中职教育具有独特性，其中一个重要体现便是中职学生的学习特点。 　　(一)学习目标特点 　　“学习目标是学习预期的行为方式，或者说预期的学习结果。”换言之，学习目标是对学习过程的一种估计与假设，它高度概括了学生应获得知识，技能，态度的要求。对于为获取技术应用能力的中职学生而言，其学习目标可以归纳为以下几个特点： 　　其一，实践性。实践性的学习目标是职教学生学习的本源性特征之一。对于培养技术员及技术工人的中职教育来说，这种实践性尤为突出。中职学生的学习目标，大多是生产实践过程中的实操性知识与技能，能直接运用于第一线工作，因而目标的实践性是关键所在。 　　其二，多维性。首先，从知识角度来讲，大致分为两类，即理论知识与实践知识。这里需要明确的是两者的区别与融合。“从知识论的角度，实践是理论的应用这一观点有一定合理性，当然即使是在这个合理性的范围之内，实践知识也绝非理论知识简单演绎的结果，也并非所有实践知识都是理论知识的……”再者，从能力角度讲，中职教育所指向的“职业能力”不仅仅只是操作能力，它包括专业能力，方法能力和社会能力的培养，是一种个体的一般性能力与工作环境要求相结合的复合能力。最后，从情感这条线看，其抽象性特征也就凸显了这一领域的丰富性。要成为德智体美等全面发展的高素质劳动者，中职学生学习目标多维性的重要意义不言而喻。 　　其三，个体性。马克思关于人的全面发展学说成为教育目的制定依据以来，学习目标的主体性与自主权也得到了充分保障。中职学生正处于生长发育的高峰期，认知、情感、技能习得都处于迅速发展的不稳定阶段。这个时期学习目标的个体性则更多地融入了个人色彩，带有较强的自主性及个人特色。 　　(二)学习内容特点 　　技术性知识占据主导地位的中职教育，其内容特点也就映射出了技术性知识的特征。本文将其特征归纳为以下几点： 　　其一，难言性。不同于科学知识解释世界，技术知识在于改造世界。福格森(Ferguson)在技术的认知维度上强调指出，与科学比较，技术是一种高度依赖视觉的活动，很难还原为文字;技术知识即使能被表达，在很大程度上也是以视觉形式(图片或视频影像)而非以口述或数学形式进行表达的。技术性知识作为技术与外界环境的桥梁，通常表现为一系列的规则，操作步骤或者方法程序，它只回答“做什么”“怎么做”的实践问题。这些动作化的隐性知识即经验的总结。与高职教育相比，中职在技术性知识的要求程度上不同，但学习内容的难言性却是共性所在。 　　其二，差异性。技术知识的差异性不仅体现在不同行业之间，也体现在不同教师与学生之间。首先，就行业而言，不同操作环境，不同技术类型，不同技术标准，所蕴藏的技术知识肯定不一样。其次，就教师而言，职院教师与企业资深员工所掌握技术性知识又会因工作环境，个人经验的差异而呈现不同。另外，就中职学生而言，在义务教育的基础上，技术性知识的掌握是一个全新的过程。而正是由于操作过程的复杂性与不确定性，学生在经验理解上的差异就在所难免了。 　　其三，及时性。这种及时不仅体现在学习反馈的及时，还包括学习过程的及时。茅以升先生的“习而学”教育思想正是强调了对技术性知识的学习要“先习后学”“先格后致”。在“做中学”的技术性知识，整个实践过程以一种迅速、直接的方式呈现出来。这种即时的反应是中职学生对实践操作能力强调的必然结果。 　　(三)学习方法特点 　　其一，实操性。管理学大师德