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浅谈体育活动中的隐性教育与幼儿亲社会性发展 　1 隐性教育内涵 　　隐性教育是“学生在学习环境( 物质环境、社会环境和文化体系) 中所学习到的非预测或非计划的知识，价值观念，规范和态度。”常常表现为获得包括学术性和非学术性的内隐的不公开的学习经验。无意识性、内隐性、间接性是隐性教育的几大特征，它常常不能直接呈现在课程设计中，也不做为课程资源的规定内容。刘根本等认为虽然潜学习是无意识进行的，但潜学习也同样是可以控制的，这就要求我们要有意识地调节和控制潜课程功能的发挥，使潜课程积极功能的发挥达到最佳效果。可见，隐性教育是客观存在并起到持久、潜移默化作用。 　　幼儿园体育活动有其特殊性。体育活动中的动作学习是直接的显性教育，但是，幼儿园体育活动不同于运动员和成人的体育训练，它常常在竞争或合作的游戏中完成的。幼儿园体育活动特殊性决定了幼儿在体育活动中通过无意识模仿、直接体验、间接观察获得亲社会行为的认知、情感，从而促进其合作、帮助、安慰、分享等利他行为的发生和稳定。因此，幼儿园体育活动中的隐性教育是指幼儿园教师按照预定的体育活动教育目的，将合理的幼儿园体育活动中的文化要素的总和以内隐的、间接的方式呈现，以体育游戏为手段，有意识地创设活动条件，引导幼儿动作发展及潜移默化地感受与认知亲社会性，使幼儿在潜移默化中接受教育的过程。 　　2 研究内容 　　幼儿体育活动内容很多，但是都需要遵守规则。体育活动中的一些可以单独进行的，但绝大多数的体育活动要求幼儿克服冲动，学会等待和忍耐，并且能够与他人友好合作，还要具有竞争意识和团体意识、责任感等才能完成。幼儿的亲社会性都可以在各种身体运动中以间接的、内隐的方式使幼儿受到潜移默化的影响，主要表现在体育活动的器械使用、教学情境设计和体育游戏中。 　　2. 1 体育活动中的体育器械促进幼儿亲社会性行为发展 　　隐性教育中的某些在显性教育中没有的、不被重视的或是不被认可的信息会出于幼儿获取信息的需要而促使幼儿主动地注意、关心某些事物。幼儿受内心需要驱动，往往处于不自觉的无意识学习状态。例如中班体育活动《好玩的轮胎》中，因之前下雨造成操场很多轮胎还有积水，尚未完全干透，体育器械数量不足。中班幼儿的游戏阶段已经进入联合游戏阶段，孩子们有过共同使用游戏材料的经验，当其中一个幼儿提出“和我玩吧”的建议后，其它幼儿或自发或在教师鼓励下得出“两三个人玩一个轮胎”的共识。当个别幼儿提出用分享来解决问题时，其它幼儿受到暗示。教师抓住教育契机，改变传统体育活动中教师负担教学一切责任，将幼儿当成“练习者”和“外人”的现状，而是将器械少人多的“冲突”直接呈现出来。幼儿得到教师和他人行为的心理暗示，需要“玩轮胎”的内心需求促使幼儿认同和实践分享体育器械“轮胎”。这些经验是直接体验或者间接观察模仿，但是分享轮胎的经验的载体却是隐含的，需要分享才能都玩到轮胎的信息是伴随在体育活动背后的，是间接的呈现。当幼儿和教师同时成为体育活动的主人，师幼、幼幼融为一体，幼儿的好奇、兴趣、安全、尊重、认可、成就等需要就会促使幼儿寻找各种有利于满足他这些需要的途径，当然也会促使他去接受能够满足这些需要的信息。 　　2. 2 体育活动中的情境设计促进幼儿亲社会性行为发展 　　有些隐性教育契机是自然生成的，有些隐性教育契机则需要教师设计。大班体育活动《独木桥》中，教师创造性使用器材创设小动物过桥的教学情境，将原本的单向走平衡木变成两人相向走平衡木，游戏难度提高，激发起孩子们对早已熟悉的走平衡木的兴趣。教师创设情境，利用情境中的规则约束幼儿在学中玩、玩中活动中不知不觉地锻炼身体，明白道理: 在出现矛盾和问题时，如果能“让一让”和帮助他人，矛盾就会获得解决，双方都能获得成功。巧妙的情境设计提升了动作练习的活动难度，也制造出新的问题情境，幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得身体发展和自信。谦让和合作是体育活动的交往结果，幼儿从中获得亲社会性行为的正面反馈信息，这些信息会促进幼儿不断调整行为。 　　2. 3 体育活动中的过程性评价促进幼儿亲社会性行为发展 　　人的社会化正是在经验获得的过程中实现的。大班体育活动《好玩的纸盒》中，幼儿在自由玩纸盒的过程中，自发地从一个人顶起纸盒发展到两个人、三个人合作顶纸盒。教师敏锐的捕捉到隐性教育契机，提出问题“你们是怎么做到的”，请幼儿分享游戏经验，并且总结“是你们互相帮助才做到的”来及时强化了幼儿的合作行为。教师在体育活动中采用了将幼儿练习过程中的意志、态度也纳入评价内容中的过程性评价的方式，过程性评价可以对幼儿掌握知识技能、活动表现的评价、对幼儿的思维判断能力等等进行全面评价和及时反馈。体育活动中的过程性评价具有隐性特征，教师的一个手势、一个表情、一个指令都会以信息的形式反馈