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浅谈体育运动促进儿童学业成就及其作用机制研究进展 　　1 体育运动与儿童的学业成就 　　检索体育运动与儿童发展相关研究文献时，发现以往的文献会使用不同的概念，如体育运动(physicalactivity)、体育课程(physical education)、锻炼(exercise)、体育训练(physical training)、体适能(physical fitness)等，而根据不同的分类标准，可以将运动划分为短时运动和长时运动，有氧运动和无氧运动，以及由非常小到最大5 种不同强度的运动类型。因此，为了全面地梳理该领域的研究，本文会将含有上述不同概念的研究纳入其中。早在古希腊时期，就有研究者认为体育活动与智力之间存在着一定的联系，但直到1990 年“零点体育课”(Zero Hours PE，被称为一项最具突破性的体育教学项目)的出现，人们才惊奇地发现心肺训练有益于儿童的阅读理解和数学能力。近些年来，国内外涌现出许多关于运动与儿童学业成就关系的研究，下面将按照研究范式来梳理该领域的研究成果。 　　1.1 相关研究 　　相关研究是科学理论的前提，很多相关研究发现体育运动与学业成就之间存在着积极的相关，大样本的研究也使得结果更具普遍性。Dwyer 等对将近8 000 名澳大利亚的儿童(7~15 岁)进行了体适能、心肺功能和一般体育活动的调查，发现这些项目与学业成绩之间存在着较小的正相关;Coe 等对1 701 名3、6、9 年级的儿童进行了标准化的现场测验(Fitnessgram)，结果发现6、9 两个年级有氧体适能高的儿童数学和社会科学的成绩更高;而为了更好地探讨体育运动对儿童学业成就的长时效应，有研究者开发了一系列体育项目对儿童进行了长期的追踪。如Sallis对759 名儿童从幼儿园到小学5 年级进行的追踪研究，发现长期参与SPARK(Sports-Play-Activerecreation of Kids)运动项目的学生其成绩的百分位数下降比那些不参与运动项目的学生少;Pagani 等关注了婴儿的动作发展，从被试5 个月开始追踪到了小学2 年级，在婴儿期进行了父母问卷、儿童动作发展以及教师问卷的调查，发现精细动作的发展能很好地预测2 年级时儿童阅读、数学能力、一般学业成绩及课堂表现，粗大动作则没有预测力。对于这些儿童来说，更多的体育活动可以减少肥胖症的形成，且有助于提升他们的精细动作的发展，能够促进学生的合作、分享和遵从规则等品质，而学生会将这些品质带入到课堂学习之中。 　　1.2 实验研究 　　最近，越来越多的研究者开始采用随机对照实验范式，以便更好地揭示体育运动对儿童学业成绩的影响。Mairena 等将21 所幼儿园中第3 年的幼儿随机分为干预组(1 299 人)和控制组(1 108 人)，采取Movi-Kids 项目进行2 年的干预(包括每周3 次60 min的体育活动，如基本运动游戏、运动场游戏和跳舞等活动)，结果发现参与Movi-Kids 项目的儿童学业成绩有显著提升，运动场上的体育游戏不仅能提升儿童的学业成绩，还可以控制儿童的肥胖程度。Ericsson将251 名小学生分为2 个实验组(152 人)和一个控制组(99 人)，为实验组儿童增设一门体育课，每周实行两节额外的体育课教学，3 年干预后发现实验组的儿童数学、阅读、写作的分数显著高于控制组，同样的优势还存在于注意上，但随着时间推移注意的增强消失;Duncan 和Johnson将小学生分为中、高运动剂量组和休息组，运动组进行20 min 的脚踏车测力运动，发现无论多大的运动强度都能提升儿童的拼读能力，其中中等强度的运动对阅读能力的提升更明显。 　　但令人遗憾的是，并非所有的实证研究都得出了一致的结论，有的实证研究发现，体育运动并不能提高儿童的学业成就。如Lambournea 等通过对687 名2 年级和3 年级学生的体育活动进行实验分析，发现体育活动和有氧适能与学生的韦氏成就测验(WIAT-III)结果不存在显著性相关。Jaakkola 等年采用自我报告的方法对中学生施测也得到了类似结果。因此从上述研究中发现： 　　(1)不同学业成就的测量工具导致结果的不同。如大部分没有结果的研究测量的大多是儿童智力，而发现积极影响的研究测量的是儿童的阅读、数学能力。 　　(2)大多体育运动对儿童学业成绩产生积极影响的研究都在训练儿童的体适能而非一般性体育活动，如2004 年美国加州教育部(CDE)的调研结果表明，5、7、9 三个年级儿童的体能标准测试(有氧运动能力、身体成分、力量、灵活性)分数越好，语言和数学能力越强，且Hippel 等对前人研究进行总结，发现体适能更好的学生力量和灵活性更强。 　　(3)提高学业成绩的关键在于如何