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信息技术教学 原则及教学方法 广东省教育厅教研室 詹斌 2004年3月28日 新课程与教学改革 校园童谣 现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。 这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 新课程与教学改革 三大主题 教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职责 学习方式的转变（关键、归宿） 教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设） ——课程改革在实施过程中的三个标志性体现 新课程与教学改革 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为： 以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。 新课程与教学改革 新课程强调教学是教与学的交往、互动 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 新课程与教学改革 强调几个基本观点： 第一，民主化师生关系的建立； 第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）； 第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。 新课程与教学改革 传统教学 重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学 ——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系； ——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。 新课程与教学改革 从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。 陶行知的比喻： 过程—— “储备金” 结论—— “纸币” 新课程与教学改革 新课程 重结论，更重过程 强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 新课程与教学改革 强调几个基本观点： 要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）； 要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程； 要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。 新课程与教学改革 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ——基础教育课程改革纲要(试行) 信息技术教学原则 任务驱动与问题激励相结合的原则 教师在信息技术教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。 既要重视学习结果，也要重视学习过程与方法。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识、情感、态度、价值观等心理素质的培养。 既要运用接