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信息技术课程实施与 教师课程决策  新的信息技术课程经历：  信息技术课程实施 与教师课程决策 谢谢 * * 解月光 东北师范大学软件学院 东北师范大学信息技术教育研究所 Xyg6367@ 2005年4月23日 文件课程 文本课程 理解课程 实施课程 经验课程 教育行政、教研部门、学校领导、一线教师、课程研究者 探索 建设 心血 艰辛 问题！ 如何看？ 问题！ 如何解？ 每个个人 群策群力 一、课程实施：动态的、互动 调适的过程 二、实施取向：三方兼顾 三、实施影响因素：复杂交错 四、教师课程决策：课堂层面课程 实施的关键因素 五、影响教师课程决策的因素：教师知识、 教师信念、学校文化、课程资源 一、什么是课程实施 Fullan在《教育改革的新含义》 课程实施应当确立的10条假设。具体是： ①不要假设你所要进行的改革是应该实施的和可以实现的。 相反，应该假设实施过程的主要目的是通过实施者与 有关因素的相互作用来转变你对应该做什么的认识。 ②假设任何有意义的改革要取得改革成果的话， 都需要实施者按照他们自己的理解去做。 ③假设冲突和不同的见解不仅是不可避免的， 而且是改革成功的基础。 ④假设人们需要改革的压力，但是只有在这样一 些条件下才是有效的：允许他们反对；允许他们 形成自己的想法；允许他们与其他实施者合作； 可以获得技术扶助等。设有效的改革需要时间。 ⑥不要假设不能实施的原因是完全拒绝改革所主张 的价值观，或与全部改革内容相对抗。而要假设有 许多原因所致：价值观不同；缺少资源；时间不足等。 ⑦不要希望所有的或大多数人或一组人都进行改革。 ⑧假设你需要有一个基于以上假设的计划，这个计划 要面对已知的各种因素。 ⑨假设并没有更多的知识使我们清楚地知道应该做什么。 ⑩假设改革机构的文化是一个实际的议程，而不是单为 改革的实施而设的。 课程实施的认识与理解： （1）课程实施是一个将新课程计划付诸实践的 动态发展的过程，是一种将课程理论转化为 课程实践的特别活动； （2）新课程计划总是蕴含着对原有课程的变革， 课程实施总是要力图将课程变革引入到教育实践中； （3）课程实施是一个动态的、互动调适的过程， 过程中一定涉及实施者的课程理念、价值取向和 富有个性化的课程决策，甚至在不同的课程层面涉 及对课程方案的调整、修改和补充。 （4）课程实施过程也是制订课程的一部分，也是课程 形成的一部分。 （5）课程实施对课程改革的成败是至关重要的阶段。 二、实施取向：三方兼顾 应该采取何种实施取向？对课程实施的不同认识和理解， 产生了研究课程实施的不同思考方式和不同的价值取向。 课程实施的三种取向： （1）忠实或精确取向（Fidelity Perspective） 这种实施取向认为，所期望的课程改革结果应该 忠实于课程计划。课程的评价在于确定课程设计的 预期是否真正达到。从课程实施者的实施行为来说， 教师是课程计划的执行者，如果教师执行了 规定的课程计划，实施就是成功的，课程变革计划 被执行的程度越高，表明实施的效果越好。 二、实施取向：三方兼顾 （2）互动适应（调适）取向(Mutuai Adaptation) 这种实施取向认为，课程实施是一个连续的动态 过程，是一个由课程的设计者和课程执行者共同 对课程进行调适的过程。从课程实施者的实施行 为来说，教师可以根据具体的条件和自己对课程 的理解，对课程变革的一些方面进行调整和改造。 二、实施取向：三方兼顾 （3）课程创生取向（Curriculum Enactment） 课程创生取向也称为课程的参与制定取向。这种 实施取向认为，课程不是在实施前就固定下来的， 课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。 从课程实施者来说，教师和学生都是课程制定的 参与者，他们的教学实践过程是修正和创生课程 自己的过程，他们可以根据的实际情况来确定， 教师也是课程的目标与内容。同时课程的发展者， 与