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浅谈凸出主体，实现幼儿教学的自我发展 　　时至今日的教育教学改革， 主导的是要把学生放在主体的地位。我所教学的对象是幼儿， 凸显幼儿的主体地位就成了我的教学思想。因此，我认为幼儿思维能力的培养就成为教学的重点之一， 具体来说就是让幼儿主动地去推理、思维， 直至解决遇到的数学问题，掌握具体有效的解题方法。我在多年来的幼儿数学教学的实践工作中， 经常以幼儿主动探索为切入口，来进行理论与实践的探索。我认为幼儿学数学， 不光是为了计算和应用，更不是为了会解答几道数学题而学。要让他们明白，学数学是在学一种思维方法。这种思维方法就是我们在生活中可以把一些事情化繁为简，轻松愉快地解决问题。教师要培养幼儿的数学思想，思想问题解决了，在教学数学的时候就不那么枯燥乏味了。解决问题应是学知识的最终目的， 这个过程就是幼儿从生活事实出发，通过主动探索，发现数学，然后学习数学的过程。幼儿园的教学中数学教育占有相当大的地位， 我发现以往教师的授课模式大都是教师占主体地位， 教师整节课在表演、演示，就是没有把学生放在主体地位来教学，这样的教学注定是失败的。我想通过凸显幼儿的主体地位， 来达到教学的根本目的，培养幼儿的探究精神。 　　数学是人类认识自然的工具， 在幼儿的启蒙教育中， 对数学的认识更多的是要从数学活动的亲身实践中去体验， 让学生充分体验数学源于生活又运用于生活。数学与生活经验存在着密切的联系， 教师要如何把幼儿的生活经验课堂化， 把抽象的数学理念化为易于理解的事物， 将数的概念融于各类游戏活动中， 让幼儿在具体的操作实践活动中感受数学。学习数学就是日常生活的内容，生活中处处都有数的理念。那么，我们学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题， 更好地体验生活。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”自己亲手操作是一种认识事物的特殊的活动，幼儿可以借助活动，实现其思维活动。亲自动手操作，还能调动幼儿的各种感官，让各种感官都参与到学习中来，这样就彻底改变了“耳听口说”的学习思维模式。在幼儿数学教学中，亲自动手操作，能充分调动幼儿的各种感官，提高幼儿的学习热情，让幼儿在与生活的相互碰撞中， 形成独立自主的体验能力，进而形成探索获得数学知识的能力。亲自动手实践能在幼儿头脑中， 构建起简单的数学概念， 是幼儿进一步学习数学的必经之路。 　　我 在教学中由原来的指令式改为设置问题，来诱发幼儿自主探索的能力。想要调动幼儿进行自主性的探究学习， 则需要调动幼儿已有的经验与方法，还需要有正确的导向。这个导向是在教师指导下完成， 教师在幼儿操作时不能只用指令性指导， 也不能是所谓的开放式教学，听之任之，信马由缰，而是需要教师通过对材料的取舍，设置一定的问题，引发幼儿的探究欲望。我在教学生认识“4”这个数字时，提供给幼儿4 片双色花片(花片一面是绿色， 另一面是红色， 一张印有花朵的图案)。幼儿开始玩“撒花片”的游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。每次撒完后，要求幼儿比较对照，作出是否要涂色的判断。在操作过程中， 教师要有目的性地引导幼儿发现问题，比如，4 片花片都撒出去，会不会出现都是同一种颜色的情况，如果出现了，那该怎么办? 这些问题会使幼儿的脑海中产生疑问，幼儿的自主性就能充分发挥出来，以此达到教学的目的。 　　作为幼儿教师， 我们在幼儿探索活动中所提供的材料，既要符合幼儿兴趣的需求，又能蕴含教学目的之内容。我们给幼儿提供的材料，不能是我们成人感觉良好的材料，而应是幼儿能保持足够兴趣的材料， 这样的教学就能起到事倍功半的效果。材料要符合幼儿的兴趣需求， 要使幼儿对教师设计的探索活动能够保持浓厚兴趣。给幼儿创设温馨的学习环境，能启发幼儿积极主动地学习与探索，教师应根据幼儿的实际年龄特点， 在所教科目中的教学目标设置各种探索材料。我在教小班时，有关数学课的分类能力的培养，在准备活动材料时， 教师要预设图形的大小、颜色、用途等，根据材料再设计本课的活动，这样设计出来的游戏活动符合幼儿的兴趣特点，游戏也具有新颖性。这种活动的安排设计也与幼儿生活经验接近，教学效果肯定比平常好。 　　学生的学习目标是一切教育工作的出发点， 在幼儿教育中是向幼儿进行教育的依据和准则。我们在提供活动材料时应充分考虑它的教育性和科学性， 所利用的材料能把教师的教育意图和要求凸显出来， 使幼儿在材料的使用过程中达成教师的教学目标。小班的数学课， 活动目标要求学会按物体的某一特征进行分类。教师在提供材料时就应考虑到上述特征要求的，即颜色、形状、大小等不同的特征， 教师就要引导幼儿按照其中某一特征进行分类，这样才能达到教学目的，达到最佳的教学效