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浅谈地方本科院校课外创新实践考核评价方法 　　一、国外学生考核评价方法状况 　　通过调研国外学生考核评价资料可以看出，国外教育工作者很注意学生的考核评价，开展了广泛深入的研究工作，主要可以概括为三个阶段。20世纪60~80年代，这个阶段主要是对标准化测验的批判。60年代以前，学生考核评价的领域还被测验范式主宰着，60年代以后美国的教育领域开始产生一种反测量、反测验的思潮，主要是对以传统的多项选择为主的标准化测验进行反思和批判。 　　20世纪80~90年代，是对学生考核评价的理智批判阶段。在这一时期，格拉瑟、瑞文和古德斯丁分别对考核评价的功能定位、标准定位以及学生考核评价的过程进行了批判，取得了一定的成果。 　　20世纪90年代以后，是学生考核评价的多元化阶段。针对学生考核评价的问题，专家学者提出了各种改进考核评价的措施与方法，如“表现型考核评价”、“档案袋考核评价”、“动态考核评价”、“考核评价”等。在教育领域不再是对学生考核实行筛选的方式，而是主张欣赏每一个学生，促使每个学生在自己的优势领域里成功，教育关注的目光开始泛化和人性化，开始关注弱势群体。 　　二、国内学生考核评价方法状况 　　我国学生考核评价历史悠久，可以追溯到古代的“科举考试制度”，但是由于我国近代的教育发展比较缓慢，因此和国外学生考核评价相比，我国的学生考核评价研究及发展还是相对落后的。具有现代意义的学生考核评价工作在上世纪70年代末的我国的教育界真正的受到了重视，学生考核评价的理论研究和实践工作才逐渐开展起来。从改革开放到2000年以前，我国对学生的考核评价在逐渐的全面化，但是基本上还是以甄选性的学生考核评价制度为主，并且这期间的学生考核评价研究比较少。 　　20世纪初，我国开始倡导实施学分制度。自此以后，学生考核评价制度理论研究在我国逐渐展开，规模也逐渐扩大。学生考核评价成为一项重要的研究内容。我国对学生考核评价的有效性研究不是很多，尤其是把优秀的、新型的学生考核评价制度运用到高校实际教学实践当中更是少之又少。 　　三、国内学生考核评价存在的主要问题 　　近年来，我国教育工作者在学生考核评价方面开展了一些研究工作，也取得了一些成果。但是，受传统应试教育思维模式、人才培养模式、社会需求、学生数量多等因素的影响，我国学生考核评价也存在一些问题。 　　1.片面的考核评价功能观抑制了“促进学生发展”功能的发挥。长期以来，不少高校将学生考核评价的主要目的定位在选拔与甄别功能上，进而使之成为奖学金、三好学生评比和毕业审核、就业推荐的依据，导致学生关注分数，注重结果，而不是把重点放在学习的整个过程和自身的全面发展上，也不能从日常的即时考核评价中获得有益的信息，并对自己的学习进行调整与改进。 　　2.窄化的考核评价内容减弱了对学生情感、态度、价值观等品质的养成。考核评价应以高校的人才培养目标为依据，从某种意义上可以将考核评价内容和标准理解为培养目标的具体化。现行的考核评价内容较少关注学生的学习态度、学习习惯、情感态度、价值观等方面，忽略对学生综合素质的全面考核评价。 　　3.刻板的考核评价方式影响了学生创新精神与实践能力的培养。在现行的学生考核评价中，考核评价的方法主要是量化考核评价。在学业考核评价中，纸笔测试几乎成了唯一的考核评价形式。虽然它能迅速、清晰、直观地反映学生的学习状况，但却不能对学生应用知识的综合能力、学科整合能力、交流合作能力以及实践创新能力等进行有效的考核评价。 　　4.单一的考核评价主体限制了学生个性充分自由的发展。新时期对教育目标的追求应是注重人的全面发展，同时更加注重人的个性发展。没有个性的发展就没有人的全面发展，也就没有人的创造力。而人的个性发展，须具备两个必要条件：心理安全和心理自由。但从现行的学生考核评价看，教师是学生考核评价的单一主体，学生始终处于被动接受考核评价的地位。从学生考核评价的角度看，应做到尊重学生主体、发展学生个性。 　　5. 终结性的考核评价运行影响了学生认识能力、反思能力和促进自身发展能力的培养。考核评价是通过教育教学为学生发展服务的，而学生的发展是一个连续不断的变化过程。所以，考核评价应成为教育教学活动的必要组成部分，贯穿于教师从备课、上课、作业批改、辅导答疑到课外活动的全过程。 　　四、地方本科院校课外创新实践考核评价方法研究 　　1.学生考核评价理论。 　　(1)学生考核评价的内涵。在现时期就业制度下，教师不再是学生评价标准制定、评价实施的唯一主体。从一定意义上来说：用人单位、社会已经上升为大学生最权威、最有效的评价者。因此，针对现行教育体制的学生考核评价的现实内涵和发展内涵等方