浅谈多义性解读在古代诗歌教学中的运用.docVIP

浅谈多义性解读在古代诗歌教学中的运用 　　古代诗歌教学在中职语文学科教学中所占的比例相当大。古代诗歌由于具有浓厚的时代特征，它们表达的内容博大精深，表达得比较含蓄，理解上具有多义性。课文内容的多义性和理解角度的多义性决定了学生应该以一种多义性的古代诗歌解读方式去进行学习。因此，有必要在古代诗歌教学中采用多义性解读的讲解方法，使学生能够掌握古代诗歌的文化内涵和文学意义。 　　一、运用多义性解读在古代诗歌教学中的原因和意义 　　古代诗歌内容和方式的表达上多采用一语相关的含蓄表达手法，这些诗歌大多采用比较隐晦的表达方式进行词句的铺排，我们对古代诗歌的主旨涵义可以有多种多样的理解。再加上古代诗歌的写作年代距今少则百年多则千年，在历史长河里，汉语的词义和句式都随着历史的时代演变而发生改变，造成了读者理解上的困难，甚至理解上的歧义，因此，我们不能从现代汉语的逻辑方式去理解古代诗歌想要表达的含义，而应该从古代汉语的语言运用特点和和运用规则去理解古代诗歌的真实意义。 　　我国古代诗歌蕴含着丰富的情感和复杂的文学意境。中职语文教学的课堂上，多义性解读可以促进学生在学习古代诗歌时语言素养和多向思维的培养，增强学生对古代诗歌的理解能力，从而培养他们的文化创新精神。在多义性解读的引导中，教师应该学会重视和尊重每个学生对于古代诗歌的多义性解读，把其个性化的解读向其有利的方向引导，从而获得个性化的文学知识认知，为学生日后更高层次的语文学习奠定基础，促进其语文学习解读技巧的培养。 　　二、多义性解读在古代诗歌教学中的运用 　　1.通过各种修辞手法多义解读诗歌中的词义 　　我国古代诗歌在表达方式上多用婉转含蓄的手法，这种表达方式大多是通过修辞的手法去表现。在教师进行古代诗歌教学的过程中，指导和提示学生适当注意诗歌使用的修辞手法，通过理解作者使用的修辞手法对诗歌进行多义性的解读。我国大部分的古代诗歌采用象征和比喻的修辞方法，表达丰富的艺术形象。在诗歌的时代语境里，学生就可以利用词的同音性和多义性的特点，充分理解诗歌中的词句的多义性。在诗歌中，采用象征的手段描述的事物往往和象征体没有直接的关联。但恰恰是这种看似分离，实则结合的事物特征性的刻画和描写，可以给学生以广阔的想象余地，从而使学生在多义性解读中充分体会到作者想要表达的深刻含义。以这种象征的修辞手法为切入点，可以引导学生利用多义性解读去理解诗歌中的词义，最终达到多义性解读的课堂运用的目的。例如，在讲述古代诗歌的过程中，很多时候出现的某些植物或动物，大多用着深层次的象征意义。如龙象征着权力，凤凰多数象征着权力者的德治，麒麟则表示着力量和平安，猿的啼叫则代表着离愁别绪，仙鹤则代表着长寿，鸳鸯代表的是爱情。而在植物中，竹彰显的是正直和坚忍不拔的气节，莲花则是出淤泥而不染的高洁气质的代表，兰花则是高洁、典雅、爱国和坚贞不渝的精神象征，茱英则代表了对亲人朋友的想念之情。通过这种象征或比喻的手法，可以使学生在阅读古代诗歌的过程中深刻地体会到多义性解读的运用。 　　2.利用引导式想象的手段提高学生多义性解读的能力 　　在古代诗歌的教学活动中，教师要尊重学生学习的主体性和主动性，让他们根据自身的多义性理解去进行发挥联想，从而对诗歌有多义性解读。教师在课堂上的主要任务是传授学生正确的学习方法，引导学生往正确的方向进行学术探究解决学生在学习上遇到的困难和问题。因为中职学生学习基础差，思想相对比较活跃，中职语文教学更应该强调发挥学生在学习过程中的主体性和积极性，让学生在充分把握多义性解读技巧的基础上讨论诗歌的词句多义性，并引导他们多渠道地查找资料进行文学性的探讨表达自己的意见。例如，在苏教版中职课本中的《琵琶行》的教学中，对于白居易对当时琵琶女的情境的表述，人们可以从其诗句当中得到情境性叙述。例如，我们可以从“大弦嘈嘈如急雨、小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的琵琶琴声的表述当中去深刻地体会到琵琶女弹奏技术的高超。也可以从“暮去朝来颜色故”“老大嫁作商人妇”的诗句中去体会到琵琶女身世的可怜和落魄。但是，这只是白居易想要表达的表层意思之一。教师可以从这个角度引导学生进行讨论。例如，白居易对于琵琶琴声的描写，除了美妙动听的主旨意思，是否还存在着一些对于周边环境的弦外之音?而对于琵琶女的遭遇，除了同情和感叹之情，是否有隐喻之义，从而借此抒发出自己的什么心情?这些问题的答案都可以在诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”中找到。这句话对上述的琴声和琵琶女的身世描述进行了高度的概括，即借琴声和琵琶女的遭遇揭露社会上的黑暗，从而抒发自己对于社会的不满。教师在这些问题的引导中，可以使学生得出多义性解读。语文教学iT的目的不仅是要陶冶学生的语文综合素养，更