浅谈多媒体在音乐教学中的误区.docVIP

浅谈多媒体在音乐教学中的误区 随着教育技术的发展，教师利用多媒体辅助课堂教学在音乐课中已逐渐被使用。这种教育的优势是传统教学无法比拟的。它极大地拓展了音乐课堂教学的密度，丰富了教学手段和教学资源，为师生打开了一个充满活力的音乐世界，增强了教与学的主动性，提高了学生学习音乐课的兴趣，给教学带来了生动活泼的局面，提高了教学效率，促进了教学质量的提高。因此，越来越受到老师和学生的喜爱，它逐渐成为目前教学技术手段的主流。但在目前的音乐课堂教学观摩活动中，我却发现有些教师似乎步入了多媒体的怪圈，认为一堂成功的音乐课必须使用多媒体，使用了多媒体手段就是一堂优秀课。重视了多媒体的使用，而忽视了如何使用多媒体的问题，在教学中出现了一些误区。 一、喧宾夺主，只图表面热闹 多媒体集文、图、声、画于一体，与以前的“一张嘴、一架琴、一台录音机”形成了鲜明的对比。因此，有些教师在制作课件过程中，不注重实际，一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些。特别是在遇到上公开课、评优课时，不管什么教学内容，不管有没有必要，都要做课件。彩色的背景、立体的文字、三维的动画、影视录像应有尽有，看起来课堂上热闹，让学生大开了眼界，可实际效果很一般 。笔者听过一节公开课，上课内容为《听妈妈讲那过去的事情》，由于歌曲内容具有一定的情节性，教师为激发学生的兴趣，就把教学过程编成故事，以动画的形式，配上音乐播放，使多媒体课件宛如动画片，可视性很强。学生的兴趣被调动起来了，但学生的听觉联想被忽视了，以至于一节课下来，学生印象深刻的是动画形象和故事情节，而歌曲的主旋律却不熟悉，这样的音乐课能说是成功的吗？再如，我在教学《鹅大哥》这首歌时，其中一个班我采用的是将故事情节用电脑制成连环画的形式，同时加上了动画的音乐。形象性和趣味性都大大增强了。然而，在让学生进行创编活动时，学生的表现大同小异，明显受到了多媒体播放的画面影响，限制了学生想象空间，为他们创造力的培养和发展设置了障碍。而在教学另一个班时，我灵活地改变了教学方式，使人耳目一新。同是《鹅大哥》这一课，我后来的做法是，在导入的时候，运用手形的变化模仿动物形象，用自己的声音讲述了一个简短的童话故事，让学生欣赏了一段类似木偶剧的表演，自然地导入新歌教学。这种形式一下子激发了学生的兴趣，把他们的注意力牢牢地集中到了老师的身上，为教师引导和启发做了保证。由于没有多媒体画面作参照物，学生展开了丰富的想象，创编活动进行得非常成功，既锻炼了学生的思维，又培养了他们的创新精神。 形式为内容服务，多媒体的应用注意实效性。运用多媒体技术创造愉快和谐的教学，教师可以充分调动学生的学习热情，使其主动参与到课堂教学活动中，多媒体的应用要围绕本课教学目标，体现其直观性，找准多媒体使用的最佳机会，注重形式与内容的完美结合，才能真正发挥其作用。切不可做表面文章，为了使用多媒体而使用多媒体，以致出现前文所说的喧宾夺主，只图表面热闹的现象。音乐课怎么用好多媒体，是否用多媒体都要认真研究，灵活掌握，用则用好，能不用就果断改变方式，让多媒体的应用体现实效性。绝不能产生使用多媒体随意性、依赖性的现象。 二、喜新厌旧，忽视其他媒体 计算机是功能十分强大的多媒体，传统的教学手段似乎可以由它代替。于是有些老师觉得，有了计算机黑板也可以不要了，投影仪也可以不用了，幻灯机、录音机、录像机也可以不要了。在不少人眼里，计算机就是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了“独媒体”课。计算机确实拥有传统教学工具的一切功能，但有必要让计算机代替一切吗？录像机放录像很方便，把带子放进机子里就好了，为何要把录像资料转到计算机中？计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花得值吗？也有不少教师喜欢把音乐教材上的图片存到计算机中。其实直接把图片放到实物投影中，也可以达到一定的效果。 lvqV三、音像播放，代替师生互动 传统教学认为学生在教学过程中一直处于被动地位，其主动性和积极性得不到发挥。多媒体的使用使课堂教学增强了直观性和吸引力，对学生而言增强了学习的主动性，降低了学习的难度。但有的老师在教学中过分依赖多媒体教学，从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制作成课件，课件贯穿教学的始终。在教授新歌时，教师悠扬的琴声听不见了，动听的范唱也消失了，取而代之的是一遍又一遍播放多媒体课件，让学生反复看画面，听歌曲。而学生则看着不断变化的屏幕，把它当做获取知识的老师，这势必使教师和学生均沦为计算机的奴隶。 总之，多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体也是课堂教学发展的必然趋势。但作为音乐教师，我们必须清醒地认识到，多媒体终究只是一种辅助教