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浅谈多媒体技术与小学语文教学的优化 　　一、多媒体技术让语文课堂更精彩 　　1.利用多媒体创设教学情境，营造课堂氛围。教师如果能创设良好的教学情境，就会有意想不到的收获。例如，我国古代的教育家孔子和他的学生谈心时，他想让他的学生谈谈各自的志向，就先创设了一个谈话情境，打消了学生的种种顾虑，营造了很好的谈话氛围。这样，学生抛开顾虑，尽情畅谈各自的志向。因此，我们在语文课堂教学中要充分利用信息技术提供的多媒体资源和平台，创设情境，营造良好的氛围，拉近教师与学生、学生与课文的距离，给学生营造良好的学习环境。 　　2.利用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣。多媒体技术相对于传统教学手段有着独特的优势，能够有效激发学生的学习兴趣。例如，在识字教学中，教“笔、灶、尖”等字时，教师利用多媒体展示有关图片，能帮助学生理解词义。如“笔”字，教师可播放一支毛笔图像，毛笔的杆子是用竹子做的，笔头是用毛做的。学生看了图就明白了“笔”字为什么是“竹”字头加“毛”。 　　3.利用多媒体教学可以激发学生情感，起到画龙点睛的作用。在一节课的教学就要结束时，由于学生对本节课内容已经有了基本认识，对这一课的情感脉络已初步体会。这时候，教师借助多媒体教学，可以再次掀起情感的高潮，从而起到画龙点睛的作用。例如，在《二泉映月》的教学即将结束时，教师可播放二胡曲《二泉映月》，让学生闭上眼睛，用心欣赏，体会阿炳那种情怀，从而引起学生情感上的共鸣。 　　二、巧用多媒体，将“说”与“识”相结合，突出教学重点，突破教学难点 　　小学语文教学内容丰富多彩，包括识字写字、阅读、口语交际、写话与习作、综合性学习五大板块，每一板块又涉及诸多内容。对于年龄小的学生来说，识字、学词、学句单调乏味。因此，低年级的识字教学一直是教学的重点和难点。利用多媒体技术可优化原有的教学手段，促进教学方法和教学结构的变革，提高课堂教学效率，使教师更有效地将知识传授给学生。比如，我在教学人教版一下《识字4》时，利用课件展示介绍动物的图片，然后师生共同介绍这种动物，或者让学生用一个词来形容，并要求学生在介绍过程中，锻炼掌握字音。教师还可以设计给动物找名字的游戏，并让学生用上合适的词说明各种动物。这样，学生既能复习巩固原有的知识，又能积累别人说的新词，还能提高口语表达能力。 　　三、利用多媒体教学，培着学生的审美情趣 　　语文课程标准指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修着和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”借助多媒体手段进行语文教学，可以形象直观地培着学生的审美情趣。 　　例如，教学《钱塘湖春行》一诗，引导学生理解“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这句诗时，为使学生更好地品味“渐欲”“没”等字词的精妙，我利用多媒体展示早春的西湖，五颜六色的鲜花漫山野地开放，在湖光山色的映衬下，千姿百态，争奇斗艳，使得诗人简直不知把视线投向哪里才好，也无从分辨出高下优劣来，只觉得眼也花了，神也迷恋，真是美不胜收，应接不暇。在绿草如茵、繁花似锦的西子湖畔，与二三友人自由自在地游山逛景，马儿似乎也体会到了背上主人那轻松闲逸的兴致，便不紧不慢地踩着那青青的草地，踏上那长长的白堤。优美的画面使学生进入特定的情境中，感受到了诗的语高美，而且很快感受到了烂漫春花次第开放、如荫绿草埋没马蹄的画面美，也领悟到了诗人在西湖早春的勃勃生机中的无比喜悦的心情。这样，我运用多媒体，充分调动了学生的各种感官去体味诗的意境美、艺术美，使学生沉浸在诗人所描绘的情境中，培着了学生的审美情趣。 　　四、运用多媒体技术形象地再现课文内容，启发学生的思维 　　学生智力的发展离不开思维。小学生年龄较小，以形象思维为主，但他们对事物的认识有时却是深刻的。教师运用多媒体技术提供生动形象、感染力强的材料辅助教学，再现课文内容，启发学生对事物进行分析、总结，能促进学生思维的深层次发展。比如，教学《飞夺沪定桥》攻天险一段，为了让学生更透彻地理解“奋不顾身”一词，教师可用多媒体模拟情景:冲杀声、枪炮声混成一片，红军战士冒着生命危险奋勇夺桥……在学生整体了解课文内容的基础上，教师通过视频片段让学生细心观察红军战士英勇夺桥的动作和过程，用“红军战GOIec士夺桥奋不顾身，有的……有的……有的……”的句式进行模拟训练。然后，教师再引导学生观察、思考，使学生的形象思维逐渐转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。再如，教学《只有一个地球》时，我让学生抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这一中心句中“可爱”“易破碎”两个主要词语理解课文。我为了让学生理解地球的可爱，用图片展示太空中的地球是一个“晶莹透亮的球体”，蓝白交错，美丽极了;用多媒体演