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浅谈小学习作教学学生自主意识的培养 　　我曾经听过一些老师的习作课，这些老师多媒体课件准备得多姿多彩，教具各式各样，教师语言妙语连珠，学生们一个个都情绪激昂;导入是快乐无边，教学环节是一环扣一环，紧凑严密，看上去花团锦簇，学生们也能写出些内容。可内容却极其雷同，而抛开这一课，学生还是不爱写、不会写。那么，老师准备这么长时间、这么“累”有价值吗? 　　有这样一个故事让我深受启发：有人用粉笔在黑板上画了一个圆圈来对各类学生进行测验，结果是： 　　大学生：(太简单，不屑回答) 　　高中生：是零。 　　初中生：是英语字母“O”。 　　小学生的回答最有趣：“是太阳!”“是月亮!”“是铁环!”“是皮球!”“是乒乓球!”“是足球!”“是烧饼!”“是汤圆!”“是唱歌时的嘴巴!”“是老师发脾气时的眼睛!” 　　孩子们的想象力很丰富，他们的心里都有一对美丽的翅膀，虽然稚嫩，但可以飞得很高、很远......是谁让这对翅膀慢慢地退化了呢?我们为什么不让学生展开他们美丽的翅膀呢? 　　由此，我觉得在习作课上，与其做一个辛勤的园丁，不如做一个快乐的“懒汉”!我在习作课上就是一个“大懒汉”。那么，我是怎么做的呢?我认为应从以下四方面入手： 　　一、激发写作兴趣--要写 　　1.刺激需求。因为有需要，才会有写作;因为有需求，才会有进步。我从小生活在农村，上世纪80年代的农村，教学条件艰苦、落后，作文课基本是形同虚设。我在同学们里面算是写得比较不错的，究其原因，就是由需要而产生的写作土壤。我的父亲在外地工作，常年不在家，母亲识字不多，从我会写字开始，母亲就让我给父亲写信。一开始只有寥寥几笔，到后来的长篇大段;从家中大事到家长里短，事无巨细，久而久之，我的写作进步非常快。就是到如今，我也喜欢“舞文弄墨”。现在想来，我的写作功底就是源于我小时候的一些习惯。写作需要造就了今天的我。我这样一回想，就计上心来。我们的学生作文积极性不高，是不是就是缺少一块这样的“土壤”呢?没有“土壤”，我来培养;没有需求我来激发。 　　于是，我在班级里开展了一些常态化的活动。如：“一封信”活动，我的邮箱面对学生们开放，同学们可以给我写信。可以是交流，可以是讨论，也可以是倾诉，把他们不愿意当面说或不方便说的事用书信的形式写给我，我会给他们回信。”一封信”活动是我为了刺激他们的写作需要而搭建的一个可以平等交流的平台，深受学生的喜爱，也碰撞出了一些心灵的“火花”。比如：有一个女生家庭非常复杂，导致她小小年纪就有了逆反的心理，经常会和任课老师或同学们产生矛盾，控制不住自己的情绪;有严重的仇视人群和抵触交际的行为。在班级里是我所重点关注的对象。我经常会与她谈心，慢慢降低她的戒心。 　　她曾经给我写了一封信，那封信她是这样写的：“我想问问我妈妈：‘你爱我吗?’面对这个没有爱的家，我想把这一切砸碎!我想逃避，不想在家，更加不想学校放假。”对家庭对家人的怨恨力透纸背，她已经走到了一个很危险的边缘。看到这封信我对她说：“我希望你能够成为情绪的主人，拷问你的灵魂，关注你身边爱你的人，培养正面的情绪，带着怨恨的目光去看世界，看到的依然是怨恨，带着欣赏的目光去看世界，你就会成为一个快乐的人。老师希望你能够拥有彩色完美的人生。”经过多次开导、书信交流，慢慢地她打开了自己的心结。这就是“一封信”的功劳。“一封信”活动开展以来，学生们都有极大的兴趣，因为我说过：“这不是作业，没有字数要求，有话则长，无话则短。”这样说是不希望学生带着压力去写作，而是倾诉自己的心声。“一封信”就是一条师生之间的纽带，是一道心与心之间的桥梁，是我与学生平等对话的平台!同时它的出现也极大程度地激发了学生写作的兴趣。在这里他们可以没有任何负担地写自己想要表达的东西，在这里我不是老师，而是作为一名倾听者，一位知心姐姐，他们也不是交作业，而是愉快的表达!2.作者意识的培养。人靠本性而拥有语言，我们语文老师很大程度上做到的是唤醒。每个学生都具有语言的潜能，不要让作文成为束缚他们的绳索。那么，怎样才能做到呢?我觉得这就像放牛，把绳子牵得太紧，牛反而不走，我认为与其使劲拉牛，人累牛也累，不如让牛在前面走，我们牵着绳子跟在后面，时不时的掌握一下方向就可以了。带学生何尝不是这样呢?他们都是独立的、鲜活的个体，都有自己的思想，我们要激发他们的语言潜能，培养他们的作者意识，给自己、给学生松绑，让学生成为自己的主人，开拓一片自己的新天地。 　　因此，我在班级里提出了我是小作者活动，让学生懂得我写作文不是为了完成老师交代的作业，而是进行文学创作。逐步培养他们的作者意识，唤醒他们的写作状态，不断地激励和鼓舞他们进行自主创作。还办起了班级周报--星星草，学生们可以投稿，我是总编，还有几位责任编辑，每周都出一期“