浅谈小学低年级学生数学创新思维能力的培养.docVIP

浅谈小学低年级学生数学创新思维能力的培养 　　一、创设情境，诱发小学生的创新欲望 　　(一)创设兴趣情境，为学生奠定创新基础 　　好奇是儿童的天性，培养和激发小学生的好奇心是产生兴趣的先导。教师如果为学生创设一个适合学生身心特点的环境，学生的好奇心就会自然地发展，循序渐进，进而形成强烈的求知欲。创设使学生对新知识感兴趣的情境，把学生的心理调适到最佳状态，使学生主动参与进来，达到激活思维的目的，就会使学生产生创新的欲望，激发学生的创新意识。 　　(二) 创设游戏情境，激发学生的思维 　　小学生刚刚接触数学知识，受年龄、身心发育等条件的制约，教师单纯的讲解可能会使学生难以理解，如果把数学教学的目标、内容、过程融于各种学生喜闻乐见的游戏之中，让学生动手、动脑、动口，通过游戏激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与，开心愉悦地合作交流，那么效果会好很多。因此，对小学生来说，在教学中开展游戏活动是必要的，也是非常重要的。数学教学与学生喜爱的游戏、日常生活紧密结合起来，既能激发学生的学习热情，又能在游戏的过程中加深学生对数学知识的理解，还能开发智力，培养他们解决问题的创新意识，可以说是一石三鸟。例如在学完乘法口诀后，为帮助学生牢记口诀，我在复习课上采用了一个小游戏：“口诀接龙”，即教师先随便报两个1位数，如“2”和“8”，指名学生口答其相乘的积“16”(口诀：二八一十六);再让他提问下一位学生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位学生口答“6”(口诀：一六得六);接下去，第二位学生又提问第三位学生：两个“6”相乘得多少，如此循环，学生兴趣很浓。 　　(三)创设问题情境，激发学生的求知欲 　　新授课开始时，首先教师要围绕本节课学习的目标和主要内容，做好课前设计，认真创设出有标向且能激发学生兴趣的问题情境。学生明确了本节课的学习目标和任务后，会带着问题，跟随教师的思路，在教师的讲解和引导下独立思考，合作学习，逐步生成问题、解决问题。其次，教师在课堂教学中，要围绕重点设计一些富有探究性的问题。教师在设计这一环节时，需在前一个问题的基础上有所深入，循序渐进。要留给学生一定的探索空间，让学生通过利用教具、学具，动用心、眼、手等各种感官参与、探究，使学生自行发现和掌握知识的规律，锻炼和培养学生的创造性思维。再次，教师要围绕难点，从新旧知识的联系、知识系统性和规律性等方面设计一些富有启发性的问题，着力解决重点问题，突破难点，由此及彼，拓宽知识层面，加深学生对本节课知识和内容的印象。 　　二、给学生搭建时空平台，放手让学生探索、实践 　　(一)精心设计问题，激起学生创新、探究的灵感和兴趣 　　亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创新活动，往往来自于他们对某个问题的兴趣和关注，而兴趣和关注又来自于教师创设的问题情境的趣味。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，积极带着问题思考，针对问题进行探究创新。只要教师认真地研读教材，精心分析教材，做好“顶层设计”，很多知识和问题是可以通过学生自主学习或者合作学习就可以掌握和解决的。教师要切实把学习的权利还给学生，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。 　　(二)提供创新的时间，让学生勇于表现，乐于表现 　　叶澜教授说“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”这就告知我们，教师在课堂上只是一名向导，要避免“一言堂”唱独角戏，要引导学生积极参与，全身心地配合。教学中教师要大胆放手，让学生动起来，让课堂活起来，要给学生充足的自主时间，去研讨、合作学习，让学生成为知识的主动探索者，这样才能实现真正意义上的高效课堂。对于自主探索问题，不同的学生有不同的感受，也就有不同的见解，教师不要以“权威人物”身份来下结论，不要急于否定学生，而是要珍视学生不同的思想见解，鼓励学生大胆地表达，形成“百家争鸣”的局面。学生在没有压力和拘束的氛围中快乐地参与教学活动，通过辩论，模糊的东西变得清晰，似是而非的知识辩清了，这既加深了对知识的理解，又提升、锻炼了学生的语言文字表达能力和组织能力，何乐而不为呢? 　　(三)留出创新空间，在实践中培养学生的创新能力。 　　数学中的许多知识，都与我们的生活息息相关。学生在创新方面的潜力，我们要挖掘，不要束缚学生的创新思维。教师一定要放手给学生自己动手实践的机会，让学生通过自己思维理解后，联系生活动手操作，在获得成就感的同时，也会从中体会到数学知识的奇妙，产生探索数学奥妙的浓厚欲望，自然而然就会形成创新的思想。比如在讲授“认识钟表”一课时，要先让学生充分观察钟面，探究它的秘密，然后自制钟面，做得好的学生用橙子做钟面，还连接了电路，形象地展示了钟表的工作原理。通过动手