兰州五十一中学杨重诚.pptVIP

兰州五十一中学 杨重诚 2010年秋季开始，甘肃省开始实施高中新课程改革，这是大势所趋，是历史的必然。尽管在此之前，已经进行了各种通识培训和专业培训，但是，从高中新课程改革实施这一年的情况来看，并不像预先估计的那样乐观。教师的知识储备不够，理念滞后，方法陈旧。这次培训是为了提高自己的教育教学水平，为了解决平时教学实践中积累下来的各种疑惑，我们就要重新审视自己，反思在新课程教学中，已经出现了哪些问题，成功解决了哪些问题？ 我个人思而未解的一些问题和困惑有 新课程实施一年来，我们发现教材变薄了，课时减少了，老师的备课量加大了，教学任务在规定时间内难以完成，这个问题仅仅靠增加课时能不能解决？ 新课程所用的教材以模块的形式呈现，学生初中历史课的“欠账”太多，基础太差，为了提高学生成绩，除了给学生“恶补”基础知识外，老师还有什么高招？ 新教材的编写理念新，框架体系与旧教材完全不同，教师的知识储备明显不够，怎么办？ 新课程实施以后，原来存在的高中历史学业水平考试（高中会考）还考不考？何时考？开卷考还是闭卷考？ 如果高中历史会考还要举办，学分认定该如何进行？ 随着新课程的实施，三本必修教材即将结束，接下来文科生要选修哪些模块？是省上决定还是是市上决定，抑或各校自己决定呢？ 老师们的困惑（2011年国培学员作业摘录） 就是新课改与高考之间的关系将是怎样的？在教学过程中本人总是没有足够的信心，只是走一步算一步，走到哪算到哪。在教学内容上，主体与专题之间、历史过程与教学重点之间、背景知识与重点知识之间、主题之下的中外历史之间等，所存在的脱离、失缺如何处理？在教学活动上，活动计划与活动时间的安排之间、少数学生与全体学生的活动之间等，怎样合理、有效地进行处理？好像有很多都没有落到实处。 老师们的困惑（2011年国培学员作业摘录） 但是，在实际使用的过程中，高中历史新课程中存在的一些缺点也显露出来，例如：①理论性太强，缺乏感染力；②教材内容多，容量太大，课堂教学处理困难，且主线不突出；③有些内容未能完全达标，例如有关抗**战争的内容、对国民党正面战场的抗战只是轻描淡写，对国际不同力量的联合，对广大华侨的经济援助等内容只字未提； 老师们的困惑（2011年国培学员作业摘录） ④以专题方式学习，时间和空间的跨度大，而学生的历史基础知识普遍较差，这给高中历史教学带来了很大的压力；⑤新课标要求发挥学生的主体作用，学生要掌握大量的史料，必须收集整理有关资料，而学生的课业负担比较重，时间很有限，上网查阅的条件并不具备。 老师们的困惑（2011年国培学员作业摘录） ?从2010年9月份开始，高一历史进入必修内容的教学。目前反映较多的是新教材的难度大，量偏多，教师难教，学生难学。?? 首先，初高中教材内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新教材存在着新的“繁、难、偏、杂”的情况，脱离学生的实际水平。如将历史三本必修教材分为政治、经济、文化三部分，人为割裂了它们之间的有机联系；教材的模块式编写方式建立在初中教材通史体系的基础之上，必修课教材弹性太大，教学内容过多过深，教师普遍反映课时不够，在教学实际中难以完成；学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。 老师们的困惑（2011年国培学员作业摘录） 其次，对新教材古今贯通、中外合编的专题模式，学生反映最多的就是跳跃性大，系统性不强，条理性不好，个别专用术语让人费解，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。例如专题七第3课《民主政治的扩展》中关于“震荡中的法国”，这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。新课程却轻描淡写，如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开来讲吧，时间不够；不展开来讲吧，学生不知所以然。像这样的例子，在新教材中比比皆是，不胜枚举。所以，老师们深感课时紧张，每次上课都是在拼命赶，总是在赶时间。诚然，在课堂设计上，哪些该讲，哪些不该讲，哪些内容适当放开讲，哪些应该点到为止，这些都是需要教师在摸索中解决的问题，但毕竟是加深了难度，同时也提高了学生阅读的难度，无形中降低了学生课下自我阅读的兴趣。 老师们的困惑（2011年国培学员作业摘录） 困惑一：新课程标准注重学习的过程，强调培养学生能力，改变传统教学过分强调知识体系的现象。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的。老师在教学中如何把握让学生对知识进行有效地掌握？困惑二：新教材容量大，课时少，重点学校的学生学习效率高对他们来说可能不成问题，但是对于大部分的学生来说就是个大问题，按新的教学设计完成进度有困难。困惑三：本次新课程改革之后的高考命题是源于教学大纲又不拘泥于教学大纲其难度远高于教学大纲和教材，目前高考方案未定，如果高考的指挥棒不变，这次课改是否有深入推进的必要？学生如何在重基础的高考指挥棒