共同学习.pptVIP

一个中心，两个基本点 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 教师专业化成长的途径： 学习、实践、反思 二、课堂教学的反思 传承观：传承知识、传承文化、传承文明 大教育观：知识、能力、素养、社会、价值 发展观：促进人的发展 精英教育＝＞大众教育 灌输中心＝＞对话中心 学科中心＝＞社会建构中心 科学中心主义课程 ： 促进学生全面发展：知识、能力、人格 确定学生的主体地位：师生交换双主体 教学要注重学生学会学习 要尊重学生的差异因材施教（共同基础上有个性的发展） 2、学习观 三种学习理论： 刺激反应：行为主义 代表人物：华生、桑代克、斯金纳 知识习得：认知主义 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔 知识建构：建构主义 代表人物：皮亚杰、维果茨基、格拉斯菲尔德 现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义的过程。建构的过程也是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程。新知识须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他现有的认知结构中，生长成新的认知结构，用以解释新事物，解决新问题。这是一种“产生式的学习”。其特点是学生在获得新知识的过程中，同时也就认识并学会应用新知识解决问题和解释事物。 3、教师观 现代： 组织者 管理者 道德楷模 支持者 辅导者 参与者 合作者 激励者 学习伙伴 引领者 ……… 4、学生观 容器观 机械产品 一张白纸 多元智能理论（美国哈佛大学教授Howard Gardner)： 语言智能 音乐智能 数理逻辑智能 视觉—空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 自然智能 5、教材观 传统教育： 大纲是法典 教材是圣经 6、基础观 传统的基础观:3R“读、写、算” 国际21世纪教育委员会的观点，基本能力主要有4种： ①学会求知的能力 ②学会做事的能力 ③学会共处的能力 ④学会生存和发展 即学会做人的能力。 7、评价观 横向评价与纵向评价相结合 过程评价与结果评价相结合 正式评价与非正式评价相结合 教师评价、他人评价和自我评价相结合 笔试评价、实际操作、成长档案评价相结合 观察、访谈与测试相结合； 三.重建理想的课堂 生态环境 对每一个学生接纳、理解与尊重 建立一个民主、开放、平等、和谐的学习共同体。 创设充满情趣和问题的教学情境。 多一点平等，少一些权威； 多一点承诺，少一些推托； 多一点关爱，少一些无奈； 多一点身教，少一些言教； 多一点信任，少一些怀疑； 多一点期望，少一些绝望； 多一点赞美，少一些讽刺； 多一点宽容，少一些责备； 多一点建议，少一些批评； 多一点幽默，少一些枯燥； 多一点关注，少一些漠视； 多一点激情，少一些冷漠； 多一点真实，少一些虚构； 多一点合作，少一些保留； 2、优化课堂教学设计 教材处理： 教材的情境化处理 教材的人文化处理 教材的价值化处理 教材的问题化处理 “先行组织者”处理 教材的策略化处理 教材的结构化处理 教材的综合化处理 教材的现代化处理 3、转变学生学习方式 主要学习方式： 接受式学习（书中学，明言知识为主） 活动式学习（做中学，默会知识为主） 自主学习： 师生关系缺乏和谐 教学方法单一僵化 教学目标不够明确 课堂教学结构松散 教学情境脱离实际 媒体辅助定位不准 实验教学失去功能 探究教学流于形式 合作学习成为点缀 思考能力水平下降 清晰地授课 多样化教学 任务导向 让学生保持较高的成功率 利用学生的思想和力量 组织合理的知识结构 善用探询 捕捉信息积极反馈 提问艺术 教师影响 清晰地授课 口齿清楚，语言清晰 条理清楚，层次分明 科学正确，逻辑性强 目标呈现，预习复习 任务导向 明确目标任务 合理分配时间 给予不同的期望 分层次要求 利用学生的思想和力量 利用学生的思想和力量包括认可、修改、应 用和总结学生的回答。 利用学生的思想和力量有利于平等师生关系的健康建立。（为了你我也要读好） 把学生的经验、观点和问题吸收进入课堂，还能促进学生对学习过程的投入。有利于课时目标的促成，有利于学生教与学的参与。 （喜欢上这门课） 善用探询 探询指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。如果诱导、探询和调整循环进行，学生就会取得成功。 提问艺术 问题指向明确 控制问题数量 问题的发散与聚合 问题的深度与广度 问题的等侯时间 5、构建三维目标教学 知识与技能 过程与方法 情感态度