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关于概念教学 1.关于概念 2.加强概念教学的现实意义 3.有效的概念教学策略的理论基础 4.实施有效的概念教学策略的原则 5.有效的概念教学策略 6.概念教学的评价 7.创建良好的概念教学生态 　　1.关于概念 1.关于概念 1.1.什么是概念： 1.1.1.一般来说,一个词就可以是一个概念,这样,我们面对的概念就会是非常庞杂的(广义的概念）。其实有相当多的词(概念)是以前学习过的,成为我们学习新词(概念)的基础。我们现在所说的概念是指过去没有学习过的新词(狭义的概念)。 1.1.2.概念是指通过抽象和概括而形成的对事物的本质属性的反映。概念是思维的一种基本形式，它反映的是事物的一般的、本质的特征（《现代汉语词典》）。 1.1.3.概念是反映对象的特有属性的思维方式。概念的形成由人们通过实践，从对象的许多属性中，抽出特有属性概括而成。科学认识的成果，都是通过形成各种概念加以总结和概括的（《词海》）。 1.1.4.概念一般包括5个重要组成部分： .名称：一个概念的名称往往都是一个名词，在科学概念中往往体现为一个术语；名词、术语本身并不是一个概念，仅仅是一个概念的标签，以便于记忆和交流概念。 .定义：一般以一个命题式的陈述句表述概念的内涵。 .属性（或特征）：概念的基本特征是都具有内涵和外延。 　●概念的内涵:指概念所反映的事物本质的属性。 　●概念的外延:指概念所反映的具有这种本质属性的事物的范围。 .意义：概念能概括地反映现实，反映现实中复杂的联系，反映事物的从属关系和其他各种关系，有助于理解和认识概念体系，有助于简化和概括信息的认知元素。 .例证：（略） 1.1.5.概念的分类：有多种分类方式，一般在教学中将概念分为日常概念和科学概念。 .科学概念：指在教学过程中通过揭示概念的准确内涵而形成的概念。 .日常概念：指未经过专门教学，由个体在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念，常被称为“前科学概念”。 ［附］前科学概念 1.前科学概念是科学概念的前体,在前科学概念的基础上,可以发展、转变而形成科学概念。 2.生物学的前科学概念包括： （1）空壳概念：学习者只知道某一概念的名称,但不知其内涵、外延和例证。例如，学习前学生对“克隆”的认识。 （2）不完整概念：学习者忽略了一个概念的某些特性。例如，学生认为植物在白天不进行呼吸作用，只在晚上进行。 （3）异质性概念：学习者将某一概念的内涵增加，将某些特性强加与其中，导致本质特征发生变化。例如，学生将激素看成酶。 （4）条件缺失概念：学习者对某一概念及其属性的判断，忽略了其存在的前提条件。例如，学生对“分解者”概念外延的理解。 （5）无例证概念：学习者知道某一概念的名称, 内涵和外延，但没有概念的例证作为支持。例如，学生通过背诵而知道一些较为抽象的、生理过程的概念，但不知例证。 （6）绝对化概念：学习者忽略了例证和反例。例如，学生认为所有生物都是由细胞构成的。 3.了解学生的前科学概念的意义： （1）了解学生的前科学概念是概念教学的起点。 （2）了解学生的前科学概念是概念教学中概念转变的基础和重点。 （3）了解学生的前科学概念能够有的放矢地创设情境，制造冲突，进而建构科学概念。 1.1.6.概念的用途： .理解事物和知识。 .进行推理。 .构成和理解命题（定义）。 .解决问题。 .学习新概念。 1.1.7.概念学习的本质：通过学习概念来获得概念、应用概念解释现象和解决问题，并非单纯地记忆事实、背诵概念的定义。 1.2.概念是怎样形成和发展的： .实例分析： .生物的概念 .酶的概念 .光合作用的概念 .生殖、无性生殖和有性生殖的概念 1.2.2.概念一定是对事实经过思维的加工和提炼后形成的。 1.2.3.概念形成后,内涵相对稳定，但会随着科学、技术、社会的发展而处于不断地修正之中。 1.3.科学概念与科学事实的关系： 1.3.1.科学事实是形成科学概念的基础。 1.3.2.科学概念是对科学事实的总结，而科学事实是科学概念的具体化，是罗列过程和细节。 1.3.3.教学中如何处理二者关系： .要给同学提供足够的科学事实，以支撑科学概念的形成； .针对学生的前科学概念，提出反例事实，制造认知上的矛盾或冲突，以转变前科学概念。 .科学事实可以是教科书上的,也可以是老师另行准备的,或学生自己提供的，要力求丰富和贴切。 .应该在科学事实的基础上，引导学生抽象、概括,来参与构建科学概念。 .要创设适当的情境，让学生应用、迁移形成的科学概念。 .尽可能揭示科学概念间的相互关系，形成概念图或其他呈现方式。 1.4.科学事实、概念与原理、规律的关系： 1.4.1.“课标”中关于知识目标的要求：“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，