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3.遵循基本规律，体现层次性。 不同文章，不同课型，单元不同，课时不同，目标都有所不同，我们要加强树立文体意识。我们非常缺乏文体意识，这方面非常淡薄。 记叙文的几个要素，学生都应该知道。 我们习作要他们按顺序写，这是基本规律。 4.加强内容的整合，善于取舍，突出重点。 5.重视教学过程，调动积极性，主动性。 本学期安排 4周科组长会议 8周 阅读研讨 12周 习作教研 16周复习研讨 谢 谢 ！ 关注识字教学 夯实基础 循序渐进 天河区教育局教研室陈燕 经验交流 钟慧英 体育东路小学 有效课堂研讨 陈燕 教研室 一年级上册  基本概况 1.汉语拼音，共13课，认识70个常用字。 2.识字(一)各4课，每课认字12—14个。 10篇课文 3.识字(二)各4课，每课认字12—14个。 10篇课文 4.共认400个，会写100个 5.全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。 （表达 重点） 建议： 充分利用课内外的图画。 充分利用孩子们身边情景。 评价标准 参考《市评价标准》 1.能用普通话交流 2.能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。 3.能与人交流，态度自然大方，有礼貌。 4.有表达的自信心。积极参与口语交际，踊跃发表自己的意见。 识字教学（重温） 二千多年前，西汉的史游就编撰了《急就篇》 “三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》 古代蒙学识字，主要有三个方面的特点： 集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。 3.上世纪五十年代末六十年代初， 识字教学研究的一个活跃期。(单纯识字，且识字速度慢(每课书只学三至五个字，当时称之为三五观点)) 4.1958年出现的集中识字和分散识字，旨在 解决上述问题。 5.七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。 6.进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题， 吕叔湘先生１９７８年在《语文教学中两个迫切问题》中说：“１０年时间，２７００多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”又说：“少数语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外看书。” 吕先生的话与识字教学关系很密切：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关；二是好学生“得益于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。 常见识字教学方法 有一定影响的识字教学方法有二三十种。 1.从字形入手：集中识字、部件识字等， 2. 从字义入手：分散识字等， 3.从字音入手：注音识字、汉字标音识字等， 4.从形义结合入手：字理识字等， 5.从音义结合入手：听读识字、炳人识字等， 6.从形音义联系入手：字族文识字、韵语识字等， 此外，还有计算机辅助识字。 集中识字 通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。 操作方法： 一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，识字-阅读不断循环编排。 如：由基本字青，带出清、蜻、情、晴、请、睛 这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。 此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如氵带出河、滴、洗、游；穴带出空、窗、穿。基本字组字，如禾-火-秋门-口-问，会意字、反义词归类等也常采用。 分散识字 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以字不离词、词不离句、句不离文为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为分散识字随课文识字。 分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字。 操作： 1.依在课文中出现的顺序，边读文边识字； 2.把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学； 3.先学字词后读文； 4.在理解课文以后再学生字词。 这种识字方法从改革识字与阅读的关系入