其他学习理论一加涅的条件学习理论二冯忠良的接受.pptVIP

* 其他学习理论 一、加涅的条件学习理论 二、冯忠良的“接受—构建说” 三、建构主义学习理论 一、加涅的条件学习理论 1916 出生? 1937 耶鲁大学获得学士学位? 1939布朗大学获理科硕士 1940 布朗大学获实验心理学博士学位? 1940~1949 康涅狄哥女子学院任教? 1949-1958 美国空军知觉和运动技能实验室主任 1958～1962普林斯顿大学心理学教授，开展关于知识获得、学习层次以及数学学习的一系列研究。 1962－1965年任美国科研工作协会研究主任。 1966加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授， 1969后一直在佛罗里达州立大学任教授，完成了学习层次、学习结果的种类以及成人电视学习的研究。 学习按层次分类 不同的学习需要的条件不同 Ｐ126—130 二、冯忠良的学习理论 学生学习的“接受—构建说” 1.学生学习的根本特点 学生学习的接受本性 接受学习的建构本性 2. 学生学习的派生性特点 学生学习的间接性 学生学习的定向性 学生学习的连续性 学生学习的意义性 学生学习的言语性 （一）学生学习的特点 （二）学生学习的模型 维特罗克的学习生成模式 学习的生成过程是学习者从原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相结合，主动地选择信息以及主动地建构信息的意义的过程。 感觉到的经验 短时记忆 长时记忆 有关的记忆储存 归类进入记忆 最初与记忆生成联系 对照记忆经验做检验 过去经验的影响 感觉信息 主动建构意义（试验性的） 意义的理解 b 注意 持续的兴趣 选择性知觉 d 对照感觉经验做检验 c d g c e不成功 a f 成功 生 成 学 习 模 式 （三）学生学习的类型 知识的学习 技能的学习 社会规范的学习 第五节 从认知主义到建构主义 1. 张建伟、陈琦：从认知主义到建构主义，北京师范大学学报（社科版），1996.4 2. 陈琦、张建伟：建构主义学习观要义评析，华东师范大学学报（教育科学版），1998.1 3. 张建伟、陈琦：建构主义与教学改革，教育研究与实验,1998.3 4. 何克抗，建构主义—革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997.3、4 5. 余胜泉、杨小娟、何克抗：基于建构主义的教学设计模式，电化教育研究，2000.10 ※ “建构主义(constructivism )是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展” ——张建伟、陈琦： 《从认知主义到建构主义》 ※ “建构主义——研究与实施素质教育的重要理论依据” ——钟启泉等：为了民族的复兴，为了每位学生的发展：基础 教育课程改革纲要解读，华东师范大学出版社，2001.8 世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实 青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。 鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，…… 一般人 情 人 姑娘 朋友 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的 第五节 从认知主义到建构主义 一、理论根源 二、建构主义关于学习的基本观点 三、建构主义关于教学的主要论点 四、主要评价 一、理论根源[1] 哲学根源 康德(Immanuel Kant)：人为自然立法． 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义（Post-structuralism）：强调非理性,去中心、去权威。 心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 维果茨基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。 最近发展区理论 技术根源 多媒体计算机与网络通信技术的发展。 [1] 任友群 . 建构主义学习理论的哲学社会学源流 . 全球教育展望, 2002年第11期 世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验 人有一些先天的能力，这个能力在进行认识的时候会变成一种规则或者一些概念，变成一种先天的形式，指导我们对外界的认识。 现象和物质是不同的。而物质本身我们是不可能认识的，比如说一张桌子、一个水瓶，它在和人的认识不发生关系的时候（假定没有我们人的认识），它本身究竟怎么样我们不知道，一旦我们知道它的时候总是在我们的认识之中，总是经过先天认识的形式把它构成起来。 康德…… 一门科学进步的