七年级历史说课稿上册全总汇.doc

第1课祖国境内的远古居民 “祖国境内的远古居民”为初中中国古代史的开篇第一课，教材叙述的内容与学生距离遥远且缺乏生动的史实，较难引起学生的兴趣，同时，本课学习内容涉及考古学、人类学、社会学、文化学知识较多，需要教师掌握好尺度我们所面对的学生是初中一年级的学生、初次系统学习历史的13岁的孩子，他们有旺盛的求知欲，对历史知识充满了探求的渴望，但同时他们又缺乏科学学习历史的方法，历史思维能力需要逐步建立。面对这些孩子，教师必须时刻保护学生的学习兴趣，考虑学生的实际接受能力和心理特点。由于这一课的学习内容距离学生非常遥远，人们对远古人类生活的认识主要取决于考古工作者的研究和发现，在教学中就应该大量运用考古实物的图片及其反映远古人类生活的想象画，增强学生对这部分知识的感性认识，让遥远缥缈的历史丰满起来。其次，通过这节课的学习，应该使学生对远古人类的生活形成一种历史表象，在教学设计中可以引导学生根据教学用图和学习过的知识，想象“北京人的一天是怎样度过的”或想象“北京人的群居生活”，加深学生对原始文化有关内容的理解，培养学生的历史联想能力和知识迁移能力，并初步学习小组讨论的方法，锻炼合作能力。教师要掌握好评价的尺度，认真对待各种观点，善于发现并保护想象中的合理成分，做到既不挫伤学生的积极性，又及时对可能出现的不合情理倾向循循善诱，积极引导。 （二）新课教授 新课我将分为三个子目进行：我国境内已知的最早人类、我国境内最著名的人类和我国境内最像人的人类。 首先出示祖国境内远古人类遗址图，让学生认识到我国是世界上远古人类遗址最多的国家，并分析古人类遗址主要集中在大河流域。并由此引起其中三个典型的人类遗址，即本课的学习内容。通过地图能够对我国古人类遗址分布有一个大概的印象，更加形象。 把学生分成三个远古人类科学考察队，让他们成为小小考古家，让他们分别考察元谋人、北京人和山顶洞人遗址，并撰写一份科学考察报告，考察的内容为发现地点、生活年代、考古发现、外貌特征、生产工具、社会组织、历史地位等。通过学生自主探究的方式，培养学生分析归纳能力，体现了学生的主体性，真正做到把课堂还给学生。初一学生归纳和总结能力较差，应该在其探究时及时观察他们的情况，并适当地进行指导。学生完成考察报告后要及时给予反馈。 接下来教师再以表格的形式和学生一起探讨元谋人、北京人和山顶洞人的具体状况。首先是元谋人，简明扼要地讲述元谋人的发现过程、生活年代，重点分析考古发现，通过发现的两颗门齿、炭屑、烧骨和石器来具体分析元谋人已会制造工具和用火，分析时出示图片，并强调是我国境内已知最早的人类。 “北京人”的发现一目首先比较具体地介绍1929年裴文中发现北京人第一个头盖骨，增强学生的民族自豪感。再出示北京人遗址出土的丰富文物图片，并具体介绍迄今为止，出土的人类化石包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿及大量骨骼碎块，代表约40个北京猿人个体。洞内还发现近10万件石器。从而引出“北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址”这一结论。以具体的数据说话，让学生记忆更加深刻。讲北京人的体质特征，教师应引导学生观察课本中的古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像。让学生“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？”具体让学生观察三者前额、眉骨、颧骨、嘴部、下颌骨等，为学生提供具体的思考方向，归结出北京人“保留了猿的某些特征”。在讲述这里时，教师提问“北京人保留了猿的某些特征，为什么还称作“人”呢？要学生分析出北京人能直立行走，“手脚分工明显”，并重点强调北京人会制造打制石器，会不会使用工具是人和动物的根本区别。讲北京人的打制石器，应使用投影或幻灯片，使学生获得感性认识，注意它与天然石块的区别：是经人工打制的工具。教师在扼要说明北京人会使用天然火的证据后，可让学生“想一想，北京人是怎样得到火的？”为什么说“火的使用，是人类进化过程中的一大进步？”可让学生大胆想象，自由议论。 以电影《疯狂原始人》分析人们最初对火的看法，拉近与学生的距离，能够让学生更加深刻地理解火使用的意义。北京人过群居生活，是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所决定的。这一点，教师点到即可，学生不太懂也无妨。然后，可让学生看课本第一幅彩图《北京人的生活》和第3页的图画，“想象一下，北京人的一天是怎样生活的？” 学生思考后出示贾兰坡《北京人》一书中有关北京人生活环境及生活场景的分析，让学生对北京人的生活有更全面地认识。初中生的想象能力非常丰富，通过对北京人生活的想象，既有利于巩固刚学习的内容，同时是对学习内容的一种升华。 教师请一学生读“活动与探究”之中“1．议一议：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？”然后，让学生带着这一问题阅读“山顶洞人”这一子目，要求学生从课文中寻找答案。阅读后，可让学生互相议论，再请同学起来说