农村小学语文阅读教学中边缘人有效参与策略总汇.doc

农村小学语文阅读教学中“边缘人”有效参与策略研究 研 究 报 告 一．课题研究的背景与意义。 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。” 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。因此，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。由此，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 长期以来，尽管党和国家高度重视农村小学阅读教学工作，但一些农村小学的阅读教学效果有待提高，学生的阅读与写作严重脱节，存在着知识与能力相悖的现象。具体表现在学生朗读时发音不准，缺乏流畅，缺少感情；作文时错别字较多，语言贫瘠，口语化现象严重；阅读兴趣低下，阅读视界狭窄，阅读思维单一等等。 我校共有六个普教班，课题组成员对本校的四年级、五年级、六年级的学生在语文阅读课中进行了听课观察，发现在这三个班中，有些学生上课不听教师的讲解和分析，也不听同学的发言，自己在座位上做一些与学习无关的事，给人的感觉就是他们与班级中的教学脱节，没有参与到教学活动中去。有时老师组织学生进行小组活动，他们在小组活动中，要么只听其他同学的发言，自己一言不发，要么就是不管其他同学说什么，自己坐在小组中东张西望或看自己的书。对于这一些学生，老师和小组中的学生也不去管，只要他们没有影响课堂教学就行。 【案例一】二年级语文教师丁老师的教学反思。 最近，我教了学生一篇叫做《找不到快乐的波斯猫》的阅读课文，课文中有几个不同的小动物的对话，十分有趣，在上这篇课文之前，我是十分有自信的，因为我想孩子们都喜欢动物当然也会喜欢这篇课文，让他们扮演小动物去阅读课文，他们肯定是充满兴趣的。 果然，当我首先用不同的语气来扮演小动物读完这篇课文的时候，我观察到大部分的孩子们都是充满兴趣地看着我，而且很认真地在听，于是在我读完以后，按照惯例就是要听孩子们来读了，我来找出他们的错误并且引导他们该用什么样的语气和情感去阅读，在阅读教学中，我一直在要求孩子们读课文的时候要用手指着自己读的地方，大部分的孩子都能够按照我的要求来做。可是，在我巡视他们的时候发现了刘丹同学的手一直指着课文中同一个地方丝毫没有动过，嘴巴也是没有动过；还有王益同学一直用眼睛在偷瞄我在哪里，当我看他的时候，他就装模作样地阅读，但是我很清楚地知道他根本没有跟上其他孩子阅读的地方；甚至有一个别孩子开小差直到我走到他面前了都没有反应过来。当孩子们读完了的时候，我委婉的在班上说出我观察到的情况，并且对孩子们进行必要的要求和教育，同时我的眼睛也找机会看向了刚才走神的几个孩子，含蓄地让他们明白我的用意，并且大声的向全班说：“老师要看看班上谁读的最认真，老师就表扬他！”可是，还是有一部分孩子做自己的事，或东张西望，甚至在阅读时把玩自己的文具和做其他的事情。后来我又抽了几个同学来扮演小动物进行对话阅读，我故意抽那些阅读时不认真的孩子读，几个孩子都读得结结巴巴的。我知道仍然没有解决根本的问题，因为在阅读教学中要吸引“边缘人”的目光并且让他们主动动口确实不是一件容易的事情。 虽然有很多人在研究相关的课题，但是在研究的领域不是很理想，尤其是农村小学生中“边缘人”在阅读教学中参与的问题没有得到解决。鉴于上述实际情况，我们决定开展“农村小学语文阅读教学中“边缘人”有效参与策略研究”， 以改变“边缘人”对语文阅读的看法，增强他们学习语文阅读的兴趣，以提高他们的语文成绩和我校语文教师在阅读教学中的教育教学水平。 二．本课题研究综述 1．德国心理学家K·勒温首先提出这一概念，他认为社会性变动的概念亦能适用于个人社会心理的变化。泛指对两个社会群体的参与都不完全，处于群体之间的人。人分成两类：中心人和边缘人。当一个人从一个工作环境转到另一个工作环境时，以前养成的习惯还没有养成，还未适应新的工作环境，此时对于新的工作环境来说，他的所属性是不稳定的，因此产生紧张感、失落感，表现出过分小心、谨慎、自卑感和不敢自作主