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CDIO视野下的应用型本科工程教育改革 　　【摘 要】分析我国当前应用型本科工程教育的现状及特点，探讨CDIO工程教育模式在应用型本科工程教育中的可行性，提出改革的思路，并指出在推进CDIO改革过程中应注意的几个问题。 　　【关键词】CDIO 应用型本科 工程教育 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11C-0160-03 　　“CDIO工程教育模式”是发达国家工程教育界多年改革的结晶，C为构思（Conceive），D为设计（Design），I为实现（Implement），O为运作（Operate）。它以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、全面的实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准，操作性强。这样培养出的人才符合产业界的要求，为市场所喜欢。因此，CDIO工程教育理念的引入，对于当前仍是一种尚在探索的应用型本科工程教育而言，具有重大指导意义与现实意义。 　　一、应用型本科工程教育现状分析 　　（一）我国工程教育规模。我国高校工程教育规模位居世界前列，但工程人才培养情况却存在很多问题。据2013年统计数据显示，开设工科专业的本科高校有1047所，占本科高校总数的91.5%；高校共开设工科本科专业14085个，占全国本科专业点总数的32%；高等工程教育的本科在校生452.3万人，研究生60万人，占高校本科以上在校生规模的32%。服务于地方产业发展的应用型高等院校这方面比例将更为突出。然而，我国培养的工程人才达到国际标准比例低，据麦肯锡咨询公司的一份研究报告统计，中国的工科毕业生只有不到10%适合跨国公司的工作。学生能力、素质增值低，创业人才培养不足，平均为1.2%，高职为1.9%，本科为0.8%，“211工程”大学为0.54%。随着全球人力资源一体化，来自国际的竞争更为激烈，我国工程人才培养面临巨大的挑战。 　　（二）我国工程教育存在的问题。具体表现在以下方面： 　　1.与社会和产业需求脱节。中国传统的教育理念重理论、轻实践，以“老三段”来推进课程学习，高校与企业关联性不强，高校教育与社会和产业需求严重脱节，学生工程实践能力不足。高校教师来源于企业或参与到企业开发生产的老师所占的比例非常少，教师多毕业于学校工作于学校。虽然以上状况随着我国改革开放的推进得以不断地改善，但仍停留在量的积累上。 　　2.工程教育的社会定位与培养目标定位失准。工程教育培养目标不够清晰，学生能力结构难以适合企业需求，各类高校同质化严重。工程界非常重视的创新能力、敬业爱岗精神、团队协作、沟通能力、自主学习能力以及工程价值观等未能贯穿于工程院校的教学过程中。 　　3.工程教育的质量保障条件不到位。相当一部分院校的工程训练硬件与课程建设不匹配，学生的工程练习不到位；高校师资队伍工程实践经历与能力不高，院校与企业人才交流少，教材内容建设滞后；院校机制改革落后，教师忙于项目申报、非专业学术性活动等事务，一线教师专注度不高，教学效果差强人意。 　　4.工程教育环境脱离职场环境。工程教育具有双重属于，既具有高等教育属性，又具有职业属性，它是服务于产业经济的。当前的工程教育过于重视理论，强调厚基础，宽口径，弱化工程实践，与职场要求相距甚远；所采用运行机制没有体现开放性，与企业、行业沟通甚少，闭门造车；师资的评价导向仍以学术为主，工程实践型教师地位不高，培养不足；教学方法仍以讲授为主，实行的是听中学，效果差。 　　（三）政策环境。2014年教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论坛2014”上的讲话中指出：引导部分地方本科院校向应用技术类型高校转型，以2000年以来新设的600多所本科高校为重点，引导部分本科高校加快转型发展步伐，更加直接地为区域发展和产业振兴服务。随后，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出“引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”。 　　因此，在自身行业发展的需求、政府的引导下，面向大众经教育，普通本科院校转型应用型本科已是大势所趋，服务于地方建设的工程教育改革势在必行。 　　二、应用型本科工程教育的特点 　　应用型本科与学术型本科是本科教育的两种类型，它们之间是平行发展的；应用型本科与高职高专则是应用型人才的两个层次，它们的关系是纵向的。它有自身的特点，而在工程运用上则更为突出，具体表现在： 　　（一）行业性。高等教育应与区域社会经济的协调发展，应用型本科培养目标是培养服务产业经济的各行各业的应