PBL教学法在我校留学生人体解剖学理论教学中的应用体会.docVIP

PBL教学法在我校留学生人体解剖学理论教学中的应用体会 　　摘要：人体解剖学是一门内容繁多、缺乏逻辑性的课程，传统的灌输授课方式容易使学生感到枯燥无味，进而丧失学习兴趣。留学生群体的特殊性导致了他们对传统教学模式的不适应，以问题为基础的学习（PBL）的教学模式与留学生教学的目的相一致，是留学生解剖课程教学中一种合理有效的方法。我校人体解剖学教研室经过14年的探索和留学生教学实践，积累了一些经验，并形成了较为完整的教学体系。在此，结合我校留学生解剖教学的实际情况，本文将谈谈如何在我校尝试这一教学模式，以供大家探讨学习。 　　关键词：解剖学；留学生教育；PBL教学模式 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0168-02 　　留学生群体的特殊性导致了他们对传统教学模式的不适应，同时留学生基础教育的差距影响了他们对新授课知识的理解，如何来平衡这些问题是提高教学效率的关键。留学生教学的重要性要求教师在教学过程中量体裁衣，根据留学生的实际情况进行教学设计。PBL采取“以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式”，能充分调动其学习积极性的教学方法，并将成为留学生医学教学的发展趋势[1]。笔者于2015年5月参加了教育部在天津医科大学举办的留学生解剖教学学习，深刻体会到PBL教学模式的优势。在此，结合我校留学生解剖教学的实际情况，谈谈如何在我校尝试这一教学模式，并提出较为具体的教学方案，以供大家探讨学习。 　　一、PBL教学模式在国内外医学院校中的开展情况 　　PBL教学法打破了学科间的界限，具有以病人疾病问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。这种教学方法对培养学生的创新能力，提高解决问题能力及发掘教师自身创造潜能大有裨益。至1991年，美国70%的医学院校已经不同程度地采用了PBL教学法。据WTO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加，PBL目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。 　　香港大学医学院从1997年开始对新生进行PBL教学，现在是实行第一、二年级讲一些基础理论课程（如生物化学、生理学等），占40%的学时，主要是系统讲授各门学科的核心知识、基本概念和必威体育精装版进展等。减少了原来60%的课程。三、四年级基本无理论大课，但开设一些选修课。一年级学生用3～4周讨论一个病例，每周一次2～3学时。二年级学生一周讨论一个病例，讨论两次，每次2学时。三、四年级一天讨论一个病例，用2个学时。低年级学生间隔时间长一些，是为了给学生们足够的时间检索资料，理解消化吸收。讨论病例是由有经验的教授讨论整理出来的，集中了内科、外科、妇产科和儿科等的典型病例。按照职业医生资格考试的大纲要求来选择设计病例。内科选择15～20个病例，外科选择15～20个病例，妇产科8～9个病例，儿科4～5个病例。每一个新学年之前，还要讨论修改一些病例，并增加新的病例：如艾滋病、SARS等。 　　二、留学生解剖教学特点 　　我校的留学生多来自印度、尼泊尔等南亚国家，他们的英语水平较高，读写能力较强，但是由于地域的原因，口语发音很不标准，导致老师与学生之间的沟通比较困难。有些留学生经过考试选拔出国留学，这些学生的素质和学习能力均较强；而有些则是自费留学，这些学生的综合素质和学习能力就较差。因此，在选择教学方法时也要考虑到学生知识水平和学习能力差异的问题。由于社会文化背景的差异，留学生接受的基础教育就与中国学生不同。他们在课堂上更为活跃、自信，也比较自由散漫。因此在授课的过程中，教师需要经常与学生互动，通过提出问题和解决问题，给予学生更多的视觉和听觉的刺激，使学生的注意力保持集中。 　　解剖课程的学习分为两个部分：系统解剖学和局部解剖学。在传统的解剖教学中，系统解剖一般采用大班授课模式，连续不断的知识灌输往往使学生感觉枯燥乏味、掌握吃力、气氛沉闷，不能起到良好的教学效果；局部解剖学情况稍好，一般采用分组操作模式，教师先对与实验操作相关的内容进行讲解，然后学生有独立动手学习的机会，但还是缺少了学生带着问题学习和主动解决问题的锻炼。因此，非常有必要在国内留学生教学中，参考国外许多医学院校的教学经验后，针对留学生的特点，尝试将PBL教学模式引进了留学生的解剖教学中，通过提出问题来激发学生主动学习，充分调动学生的学习积极性[2]。 　　三、PBL教学模式的设置问题 　　PBL教学法的优势在于通过提出问题和解决问题，使学生对学习知识发生浓厚的兴趣，促使学生在解决问题的过程中主动学习，提高了学生的自学能力。但是，对有些问题的解决需要学生具备一定的基础知识，否则无从下手，事倍功半。解剖学是一门医学基础学科，有大量的专