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PBL教学法在生物化学教学中应用实验分析 　　【摘 要】选择100名中职护理学生为研究对象，随机分为PBL组和LBL组，分别采取PBL和LBL教学方法进行教学，对两组学生教学效果进行分析得到的结果显示：PBL组和LBL组学生的记忆型题目和考试总分无显著差异（P0.05），但是在应用型和理解型题目中，两组差异显著（P0.05），PBL组学生考试得分较高，学习中其热情明显较LBL组学生高，更具有积极性与主动性。由此可见，相对于传统教学方法，PBL教学法更适合于医学生物化学的教学课程。 　　【关键词】PBL教学法 LBL教学法 生物化学教学 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09B-0073-02 　　在生物化学的不断发展下，许多疑难杂症发病机制得以揭示，从而建立了许多检测技术与检测方法，为疾病的防治工作提供了全新的依据。对于分子病和恶性肿瘤等疾病，采取传统教学方式进行教学，其课堂内容乏味、枯燥，难以让学生提起兴趣。若采取PBL（Problem-Based Learning，基于问题学习）进行教学，其课堂传授的信息量大，且易于让学生掌握，在问题的基础上教学，经讨论方式，在导师辅导下解决问题，以临床问题作为教学基础，可以让学生积极参与到教学过程中。本次研究主要探讨PBL和LBL教学方法在临床上对教学效果的影响，具体情况如下。 　　一、资料与方法 　　（一）一般资料。选择2个中职护理班学生为研究对象，共100名学生，随机将100名学生分为PBL组50例，LBL组50例，两组学生采取不同的方法进行教学，两组学生一般资料无差异（P0.05），具有可比性。 　　（二）方法。由不同的教师和不同的教学场地开展不同的教学模式，其授课方式如下。 　　1.PBL教学法。建立学习小组，并在其中选择责任心较强、学习成绩好的学生作为组长，并要求每位学生参与到小组学习中，组长将每位学生的发言做详细记录。 　　引入问题：教师根据教学内容，结合教学大纲，根据临床较为具有代表性的典型病例作为教学基础，设计教学小病例，授课前将其提交给学生。 　　教学病例：患儿6岁，因突然昏迷到医院就诊，发育中等，无心、肝、肾病史，无脑部疾病史。近来饮水较多，且多有不适，有乏力等症状，昏迷前有呕吐、恶心、头晕等症状。入院后表现为嗜睡、呕吐，且伴有叹息样呼吸。体检显示，患儿有脱水症，且皮肤温度低，血压为80/60mmHg（110/80kPa），脉搏为112?min-1，呈昏迷状态。经实验室检查，结构为：酮体强阳性；血糖为32mmol?L-1；尿素氮13mmol?L-1；PH值7.1；尿糖++++、肌酐164mmol?L-1；血钾5.7mmol?L-1，尿酮体++++。 　　提问：（1）患儿最可能诊断为什么疾病？（2）患儿发生高血糖原因是什么？（3）患儿诊断依据为什么？（4）患儿为什么会出现酮症酸中毒？ 　　课前准备阶段：所有学生以小组为单位，以案例资料，查阅资料。结合病例和文献资料，充分对病例进行探讨，以临床诊断程序作主线，要求学生做出独立诊断。 　　回答问题与解答阶段：将课程分为两个课时，学生的发言、提问、讨论占一个课时，教师做探讨和讲解、总结占三分之二，剩下三分之一为自由讨论时间。教师根据病理，对病例做系统讲解，阐述其临床表现和病理、病因，其生理病理等，针对学生的讨论情况，对其共性问题做出针对性解答，对课程内容强化，纠正其中出现的错误观念。 　　2.LBL教学法。以传统教学模式，由教师根据教学大纲，对课程内容做逐一讲解。教师需要备课，学生在课前对课程内容预习10分钟。 　　（三）统计学意义。将研究所得数据使用SPSS19.0软件进行统计学分析，P0.05表示差异有统计学意义。 　　二、结果 　　PBL组和LBL组学生的记忆型题目和考试总分无显著差异（P0.05），但是在应用题目和理解题目中，两组差异显著（P0.05）。PBL组学生考试得分较高，学习中其热情明显较LBL组学生高，更具有积极性与主动性。见表1。 　　三、讨论 　　经过对PBL和LBL两种教学方式在教学中的应用情况进行对比，可见PBL教学能够提升学生在应用和理解题目中取得更加优异的成绩。在与LBL对比后发现，PBL教学法可有效激发学生的学习兴趣。PBL教学中，所有的课程内容都是围绕着问题开展，对所存在的问题进行解答，是思维起点，也是教学需求。遇到问题时，会让学生产生怀疑和困惑，引发探索和思考的心理，而这样的心理驱使会让学生产生积极（下转第75页）（上接第73页）学习的欲望，不断地出现新问题，在出现问题后，也能够尽量想办法去解决问题，这是一个充满挑战和刺激的过程，在这个过程中，学生能够获得愉悦的体验。 　　教师在教学时，