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SOLO分类法的概念、应用与展望 　　摘要：SOLO分类法是一种五水平的等级模型，用以测量不同学习任务之结果，适用学科、群体广泛。目前，关于SOLO分类法的研究主要侧重于探讨其在分析学科概念的变化、评价学习结果以及影响学习方式中的作用。今后，提高评分者一致性，扩大应用学科范围，并编制、评价客观题目将成为该领域研究的重点问题。 　　关键词：SOLO分类法；学科概念；学习结果；学习方式 　　中图分类号：G424.75 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）07A-0055-04 　　一、引言 　　培养并发展学生的理解、分析能力，提高其应用知识和解决问题的水平，是教学的重要目标。[1]然而，这一目标的实现并不容易。这是因为，即使面对同一问题，不同的学生在理解的视角、深度和广度上也是有差异的，而这些都会对其是否有所收获产生重要影响。因此分辨学生不同的理解层次（即“质的不同”），并了解导致差异的原因，是教师的重要任务。 　　当前，以“答案正确与否”作为评分标准仍然受到大多数学业测试的推崇。然而，由于这种评价方式没有对学生理解知识的层次提出明确、细致的要求，因而可能导致矛盾的出现：一方面，即使对某一问题回答正确，也不足以说明学生对该问题足够理解；另一方面，即使回答错误，并不代表学生对此一无所知。换句话说，传统的“对错评价法”很难有效地发现学生理解的不同层次并加以区分。而这种对理解力的无要求和难以区分，在一定程度上使得学生被鼓励更多地关注问题的表面，而不愿深入思考；更多地采用“重复”、“记忆”等表层学习方式，而不注重对知识内涵的理解。因此，为了鼓励学生更加深入、全面地理解学习内容，更为合理的评价方式应该被采用。 　　虽然现如今教育评价工具多种多样，然而那些可以促进学生元认知发展并在更高认知水平上提供挑战的评价工具却不多见。那么，SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类法作为一种经典的评价工具，是否能够并如何满足上述需求？本文分别从概念、结构、应用等方面对SOLO分类法进行阐述，并对该领域未来的研究方向展开讨论。 　　二、SOLO分类法的概念 　　（一）概念与结构 　　SOLO分类法是由Biggs等人根据Piaget的认知发展理论而设计的一种复杂的等级模型，用以测量和分类不同学科、水平和长度之任务的学习结果。根据回答问题所需的认知程度和对问题的理解层次进行层级排列，SOLO分类法一共可划分为五个结构水平，具体而言包括： 　　1.前结构水平：不理解任务，回答“不知所云”。 　　2.单结构水平：只关注任务的某一方面，且理解是表面的。 　　3.多结构水平：可以处理任务的多个方面，但是“只见树木，不见森林”；理解被定义为“了解”。 　　4.关联水平：能够很好地整合任务的多个方面，并应用于相似的情境中；理解被定义为“意识到关系”。 　　5.扩展抽象水平：能够超越任务本身理解、概括，并在新的领域中应用；理解被定义为“远迁移”。 　　（二）适用范围 　　SOLO分类法适用学科范围广泛，可以应用于数学、化学、生物、医学、心理学、计算机、会计学、教育学、语言学、历史和地理等不同科目，以确定学生对学科概念的理解和变化。并且，SOLO分类法也适用于同一科目的不同取向。例如，Chan等人（2002）发现SOLO分类法对心理健康学科的理论取向和实践取向都起到了分类作用。[2] 　　对于不同群体SOLO分类法同样适用。这些群体包括小学生、初中生、高中生、本科生、研究生和社会成人等。不过大多数研究对象为本科及以上水平学生。例如，Newton等人（2013）考察了28名本科二年级生物化学专业学生的期中和期末考试情况，并与他们的学习方式进行了相关分析。[3]Boulton-Lewis等人（2008）的研究对77名儿童护理专业一、二年级学生的访谈手稿进行了分析。[4]Chan等人（2002）则对17名在职社会工作专业研究生的期末论文和课堂讨论记录进行了分析。 　　三、SOLO分类法的应用 　　（一）分析学科概念的变化 　　学生看待学科概念的方式构成了课程发展、课堂教学和有效的评价方式的基础。[5]因此，了解学生如何看待这些概念是非常重要的。SOLO分类法可以分析学生对特定概念的理解并加以跟进，以帮助教师掌握学生学习情况，设计出更为有效的应对策略，因而被广泛采用。Lucas等人（2009）运用SOLO分类法分析了学生对会计学的两个关键概念的理解及变化情况。[6]研究发现，学生的回答包含了一系列“错误概念”，这些都是由于学生对会计学术语的死记硬背或仅凭直觉的理解造成的。可以说，大多数学生没能达到教师的期望，即他们没能理解会计学抽象的本质。Boulton-L