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WebQuest应用理据与大学英语教学设计 　　摘 要： WebQuest是开放度中等的探究性学习模式，一定程度上能弥补接受性学习和传统探究性学习的不足。本文结合WebQuest学习模式的特点，从教育理论角度论述了WebQuest学习模式在大学英语教学中的应用问题。 　　关键词： WebQuest 探究式学习 接受性学习 大学英语 　　一、引言 　　“WebQuest”的字面意思即“基于网络的探究式学习”，但事实上，WebQuest的内涵远丰富于其字面意思。根据其创始人伯尼?道奇（Bonie.Dodge）的定义，WebQuest是“一种探究式学习活动，学习者的学习材料大部分或全部来自于网络资源。WebQuest的设计要帮助学习者高效地使用时间，通过分析整合和评价学习材料，实现培养学习者思维能力的目标，而不仅仅是上网有哪些信誉好的足球投注网站信息”。WebQuest分为短期WebQuest和长期WebQuest，短期WebQuest的特点是：①学习者掌握重要的新信息并理解它们；②任务完成的时间是一至三课时。长期WebQuest的特点是：①学习者的任务是深入地分析一些知识，将其转化成其他形式，并在理解的基础上创造出某种形式的成果，用网络方式或非网络方式展示出来；②任务完成的时间是一个星期或一个月。 　　二、WebQuest与大学英语教学 　　奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习。其中，接受性学习方式是指“学生在由教师、学生和教材组成的封闭环境下，被动地接受教师输出的知识，书本传递的知识、学习偏重于死记硬背、浅层理解和简单应用。在这样的学习方式下，学生得到的知识无论从质上还是量上都有其局限性”[2]。在接受性学习情境下，学习者在大学英语课堂教学中，通过教师以定论的形式讲授教材，接受文化知识。它不要求学习者独立发现，只要求他们把教师所传授的东西加以内化，即把新学的材料与认知结构中的有关观念结合起来，并储存在认知结构中。传统大学英语教学由于班级过大，教育观念落后等原因，教师在课堂上“满堂灌”，没有考虑到学生的实际情况。这种教育丧失关怀学生、注重学生思维成长功能，而封闭书本教学使课堂变得沉闷机械和程序化，使课堂没有生气，不利于学生发展，也会使老师思维僵化。这种注入式教育阻碍发展学生潜能，强调教师的权威性，削弱学生的自主学习能力，典型的“接受性学习”。 　　随着大学英语教学改革的深入，建构主义教学理论逐渐进入人们的视野。在建构主义教学理论影响下，探究式学习开始影响大学英语教学。“探究式学习指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种学习活动”[3]。探究式学习在大学英语教学中发挥了积极的作用，但同时我们发现其局限性。我们在大学英语教学实践中发现探究性学习的优势也有可能是接受式学习的缺点，只有正确认识其区别和联系，才能发挥其应有的作用。接受式学习与探究性学习的联系，主要表现为两者相互制约、相互促进。一方面，探究性学习需要以接受式学习为基础。另一方面，探究性学习是促进接受式学习的重要条件。 　　三、WebQuest是大学英语接受式学习与探究式学习之间的桥梁 　　WebQuest是基于探究性学习的一种学习模式，因此它具有探究性学习的一切优点，因此它同接受性学习结合起来构成了完整的大学英语学习方式。另外，由于它基于探究性学习之上，因此在一定程度上避免探究性学习的缺点。 　　1.伯尼?道奇（Bonie.Dodge）等在WebQuest发明之初就区分了程序性知识与陈述性知识，肯定了接受性学习并指出WebQuest不是万能的，并非适合所有知识的学习。这给我们在大学英语学习的启示是在大学英语教学学习中，要区分知识的类型，陈述性知识如词汇、人名、地名、术语等最好使用接受性学习方式；而语法、文章结构分析、故事情节等带有程序性知识特点，作为主题引导学生思维和探索的知识适合WebQuest学习模式。 　　2.WebQuest学习模式是一个以问题为导向，学生为主体，进程控制、以小组合作的方式完成任务为手段的教师引导下的探究式学习系统。WebQuest一方面强调学生通过自己的高级思维解决问题、建构知识，一方面重视教师的指导作用（资源的提供、任务和过程的设计）。在整个教学过程中，学生和教师的关系是“主体――主导”关系，即通常所说的“双主”关系。因此WebQuest是“双主”类教学模式的一种[5]。在大学英语WebQuest学习模式设计上，要注意整体系统性，要发挥学生主体、教师主导的作用，帮助学生顺利完成学习。 　　四、结语 　　尽管WebQuest学习模式在国内有十几年，但关于WebQuest的研究和实践却大部分集中在中学。从发表的论文专著来看，我们对WebQuest学习模式的研究还停留在原有理论探讨和在各学科中的应