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“1121”高效课堂教学模式 　　我们学校的“1121”课堂教学改革是在对全国多所课改名校经验进行系统的研究基础上，结合本校校情开展推广的一种新型教学模式。“1121”就是“一个目的――在减轻学生不合理的过重的课业负担前提下提升学生综合能力；一个原则――先学后教；两种课型――自主课、互动课；一个载体――导学案”的简称。课改下的教学原则是先学后教，要求教师编好一案（导学案），上好两课（自主课、互动课）。 　　导学案是引导学生进行学习的载体，通过导学案要让学生明确知道学什么、怎么学、学到什么程度。各学科学案在结构上都要包括学习目标、学习过程、练习三个必备栏目。学案上出示的学习目标是经过一节自主课和互动课的学习要达到的终极目标。高一、高二年级要根据课标和学情制定，高三年级要根据考纲和学情制定。目标不是课标和考纲的原版展示，是转化为以学生为行为主体加行为动词的表述，这样可以让学生明确知道学到什么程度。学习任务的呈现方法和形式可以不拘一格，但要真正能带领学生阅读、思考、记忆，不能只是简单搬运，不能简单从课本上抠空让学生填写，尽可能减少书写量，增大思维量――留空的内容应该是一些关键词，需要学生记忆的，可以让学生找出关键词并记住，或在课本上标出重点语句，或构建知识树，或表述为“请从几个方面概述什么内容”。学案上必须要有整合后的练习，练习要分出难易层次，分必做题和选做题（自助餐），确保学有余力的学生能“吃饱”，一般学生能“吃好”，学困生“有的吃”，使不同层次的学生都有所获。 　　“1121”高效课堂教学模式的课型分两种――自主课和互动课，每次课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。这三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响后一个环节，这就要求每个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。 　　自主课上教师要有效地指导学生自学。指导不当，就会无序、无效，甚至把自学引入歧途。这就要求教师：（1）要重点把握好自学的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。要根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，这完全是在搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。（2）在指导学生自学的内容上要十分精心。注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自学之前都必须讲清楚自学的内容、范围和要求。（3）自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“？”号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。（4）自学的标准。要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能给课文划分段落，概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。（5）自学后的检测。自学以后要完成老师精心编制的自主学案。 　　“检查落实、小组合作讨论、学生展示、教师点拨讲解、学生总结深化”是互动课教学的必备环节。检查落实是针对自主课上学生自己能学会的内容来说的，对于这些内容，教师要采用多种形式进行检查、落实，如：默写、提问、同桌互查、构建知识网络、做变式练习等。对于那些部分学生能学会，部分学生学不会的内容，要交给学生讨论。在学生讨论时，要留给学生充足的讨论时间，教师要走近学生，参与到学生的讨论中去。针对学生讨论的效果，下一个环节就是让学生展示合作讨论的成果了。这时教师对要展示的内容进行选择，学生通过讨论都会的不需要再展示。展示那些有价值、有代表性的知识。学生展示的目的是暴露思维过程，可以是正确的，也可以是有偏差的；可以是浅层的，也可以是有深度的。对于正确的有深度的思维过程，教师给出鼓励性评价即可；对于学生展示中有思维偏差的，教师要进行精当点拨和规范校正；对于浅层的思维过程，教师要进行恰当追问。教师还要启发、组织学生多角度思考问题，深度探究知识原理，总结一些学习规律和方法技巧。对于学生合作交流中不能解决的问题，恰好又是重点问题，教师要当讲则讲，讲清楚、讲透彻、讲明白。要坚决摒弃不加选择的为讨论而讨论、为展示而展示，华而不实的现象。 　　同其他的模式相比，“1121”这种教学模式是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。课堂上，学生在教师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，教师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大幅提高教学质量