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“VR技术”下的广东省中高职商务英语课程衔接研究 　　摘要：中高职课程衔接问题是职业教育日益发展而衍生出的一个新问题，构建完善的职业教育课程衔接体系显得尤为迫切。本文对于现今中高职专业课程的衔接问题进行探讨，针对在中高职衔接过程中课程体系衔接出现的状况，在“VR技术”学习环境下，结合教学实践，探索出解决中高职商务英语专业课程衔接问题的思路与方法，把构建商务英语专业课程衔接作为解决中高职衔接核心问题的切入点，实行多方面全方位的衔接制度，从而提升学生综合的职业英语能力。 　　关键词：中高职衔接；课程设置；VR技术 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0239-02 　　一、VR科学技术时代 　　2015年3月5日李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“互联网+”新常态开始广泛运用到各个领域。[1]“互联网+”教育应运而生，它打破了传统模式下的教育体制，利用微课、慕课、翻转课堂、手机移动学习等信息新技术，使教学形式由线下的课堂教学加上线上教育，正如19世纪60年代洋务派向西方学习的指导思想“中学为体，中学为用”一样，21世纪互联网教育的口号是“线下为体，线上为用”，线上线下完全打通，形成整体。 　　微课是教师通过录制5～8分钟的课堂教学视频来教授学生某一个学科知识点，教学内容精简；慕课即“massive open online courses”，大规模网络开发课程，支持百位乃至上万人学习的互联网开放课程，学习者通过慕课打破时间、空间、年龄的界限，免费地获取来自全球顶级专家的多个领域知识；翻转课堂式教学模式是重新建构学习的过程，利用学习认知理论的发现式学习方法，寻求疑难问题的答案，巩固知识的运用。这些在线教育有视频直播录播、问答社区、论坛互动等多种形式，然而无论哪一种，用狭义的理解都只不过将线下学习通过视频、音频直接搬到线上，学生仍是被动的接受“灌输式”数字化知识，其受众群体绝不会是本文研究对象――自主性不高、学习积极性不好的中高职学生，因而VR科学技术的应用显得尤为迫切。VR科学技术即Virtual Reality虚拟现实技术，它是一种可以利用计算机生成一种模拟环境，将学习主体用户真正置于虚拟场景中学习。2016年4月阿里巴巴集团创始人马云确认将推出全新购物方式“Buy+”，利用计算机图形系统和辅助传感器生成可交互的三维购物环境，100%还原实体店场景，戴上带有动作捕捉的VR设备眼镜，“走进”店里，体验更多的商品购物过程。VR技术当然也要广泛应用于商务英语教育教学中，学习者带上一款智能眼镜客户端就能将自己转换到不同的商务英语活动的虚拟教学环境中，智能终端能把识别系统、智能有哪些信誉好的足球投注网站、逻辑推理以及信息感应等技术都集成在一起，让学习者在全方位立体型综合教学场景中，都有近似真实的感知。如何把VR科学技术与商务英语专业人才培养有效结合起来，进一步使中高职商务英语专业课程衔接设置更加优化是互联网教育行业最具发展潜力的突破口。 　　二、广东省中高职商务英语专业课程衔接存在的问题 　　1.培养目标定位模糊。中职和高职商务英语教育其根本都是培养学生职业英语的实际应用和商务技能，其培养目标根据不同的岗位群的行业标准进行划分，再具体细化到不同职业岗位的具体工作要求上。商务英语高职教育是高层次的职业教育，与商务英语中职生比较，理论水平与实践能力都应该更强。换句话说，中职教育应为准备接受高职教育的学生储备必要的基础文化知识和进行相关的职业技能训练，而高职教育应该是在中职教育层次的基础上延伸与提升。于商务英语专业而言，其人才培养目标为培养具有良好的英语商务交际能力，能运用所学的语言和商务技能从事各种商贸活动及在英语环境需要的技能型人才。[2]本文研究的就是中职和高职商务英语课程的有效衔接问题，难以有效进行衔接的主要因素是职业英语技能的人才培养没有明显层次性差别，培养目标定位模糊。 　　2.课程设置重复分离。商务英语课程内容也不够专业性，很少涉及专业技能英语知识，大都以基础大众英语为主，“中职商务英语专业的课程设置重知识、轻能力，实践性教学环节相对薄弱；高职商务英语部分专业课程设置本科化，没有突出高技能商务英语专业的核心课程，这样的课程设置导致了衔接中出现断层现象。”[3] 　　3.教师教学模式单一。在课程教学模式上，根据商务英语专业课程交际性、交互性、实践性的特点和要求，高职阶段更强调以学生为中心、项目为载体、任务为驱动的教学模式，广泛采用小组合作学习法、案例分析法、互动式教学法、真实外贸项目实践、网络自主学习等符合认知规律和技能培养规律，有利于激发学生学习动机的教学方法和教学手段，提高学生的知识能力、方法能力和社会能力。但通过对部分“五年一贯制”学生进行的调查，我们