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“一二一”课堂教学模式在语文教学中的运用探究 　　“一二一”课堂教学模式，即“一标，两段，一测”，“一标”即学习目标，“两段”即定向自学和精讲精练，“一测”即当堂检测。这一模式的目的是把课堂还给学生，培养学生的自主学习能力。如今，这一教学模式已在我校各年级各科得到广泛应用，它对激发学生的兴趣和学习潜能，提高课堂教学效率有明显的作用。 　　结合我的语文教学实践，谈谈这一模式在教学中的应用。 　　一、关于“学习目标”，要明确具体 　　这里表述的是“学习目标”，而不是“教学目标”。“教学目标”强调教师教什么、如何教，教学的主体是教师。而“学习目标”，就是站在学习者的角度来制定目标，学习目标的行为主体是学生。学生有了明确的方向，就会主动地围绕目标来学习。 　　学习目标的制定有以下几方面的要求： 　　1.目标要定位准确。 　　教师既要正确解读课标、深入钻研教材，又要从学生的角度出发，了解分析学生，设计有效的目标。 　　2.目标表述用语要准确具体。 　　要使用可观察、可测量的行为动词来表述学习目标。 　　3.目标的容量要准确。 　　目标不能太多、太大，而且要分层进行目标的制定。 　　学习目标可教师制定，也可让学生自己制定，或者师生共同完成。制定好学习目标后，每节课要把学习目标写在黑板上，开始上课时让学生读一遍学习目标，明确本节课学习的主要内容，以及要达到的效果。一节课上完后又让学生对照目标，检查自己的目标达成情况。 　　下面以人教版普通高中课程标准试验教材必修第三册“梳理探究”模块的一个专题《文学作品的个性化解读》为例，来比较一下课改前后目标的不同。 　　课改前： 　　教学目标 　　1.理解“文学个性化解读”的含义。 　　2.掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并能结合作品加以灵活运用。 　　3.提高学生理解文学作品内涵的能力。 　　课改后： 　　学习目标 　　1.通过阅读教材，学生都能够说出什么是文学作品的个性化解读及产生个性化解读的原因。 　　2.通过对不同文学作品的解读，学生能够说出文学作品个性化解读的原则，能初步运用原则来解读文学作品。 　　通过以上对比可以看出，课改前，目标的制定立足于教师，而且大而空，一方面学生难以达成，另一方面也没有可测量性。课改后的学习目标，用了确切的词语来表述，对学习结果作出了明确的规定，还给予学生学习途径的指导。这样的目标立足于学生，明确、有可操作性。 　　二、关于定向自学，要定时定量 　　定向自学是指教师通过多媒体及其他方式，让学生知道要自学什么内容，怎样进行自学，用多长时间，解决哪些问题。有了具体的要求，学生自学有了明确的任务。 　　定向自学的目的是充分发挥学生的主动性，突出学生的主体地位，并能让教师发现学生在自学中出现的问题，使下一步的“精讲”更具有针对性。 　　例如《文学作品的个性化解读》，我让学生做如下的定向自学： 　　1.阅读课文第一、二部分，说出什么是个性化解读以及产生个性化解读的原因。（5分钟） 　　2.朗读毕淑敏《常读常新的人鱼公主》，说说文章表现了个性化解读的哪种现象，并分享自己类似的体验。（6分钟） 　　定向自学中，学生有了明确的学习范围、学习方式、学习时间的限定，学生在学习时有了一定的压力，学生更容易精力集中，学习效率也就提高了。 　　另外，通过学生自学后的发言交流反馈，教师就明白了该给学生讲什么。教师的“讲”是为学生的“学”服务的。所以说定向自学是“一二一”新课改模式的关键环节。 　　三、关于“精讲精练”，要精确简练 　　定向自学结束后，就进入“讲和练”环节。那么，到底要讲什么练什么，怎么讲怎么练，“精讲精炼”又要如何“精”，这就要教师根据备课时对课标及文本的理解，对学生学情的了解，尤其是对定向自学中学生暴露出的问题来决定了。 　　关于“讲”，要做到“三讲”“三不讲”：讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己或者合作能学会的不讲，怎么讲学生也不明白的不讲。其实要做到这一点还是不容易的，这必须是建立在对教材和学生的充分了解上。 　　关于“练”，是在讲的基础上，对重难点、易混点进行训练，让学生的问题得以当堂解决。 　　精讲与精练相结合，真正学以致用，提高学习的有效性。 　　《文学作品的个性化解读》教学中，根据课前的预测和针对学生在自学中反馈出来的问题，安排精讲和精练。 　　根据文本一、二段，可总结出个性化解读的含义及其原因为： 　　1.同一作品，不同的读者，解读不同。 　　原因：读者的经历、年龄、学识修养、阅读视野、关注重点各不相同。 　　2.同一作品，同一读者在不同的人生阶段，解读不同。 　　原因：读者的知识结构、生活阅历、思想境界、审美品味发生了变化。