“三化”――小学数学高效课堂三部曲.docVIP

“三化”――小学数学高效课堂三部曲 　　根据小学生自身特点可以了解，小学的课堂教学是一个变化性较强的过程，在此期间，学生难免会存在一些质疑、含糊不清或者毫无头绪的现象. 尽管新课程改革强调突出学生的主体地位，但与此同时，教师也要有效发挥其主导作用，面对学生的种种学习困境，及时适时点化、有效内化、注重强化，为学生指点迷津，推动课堂的高效运行. 　　一、及时“点化”， 指点迷津 　　小学生在学习数学期间，往往会出现一些疑问甚至毫无头绪的现象，进而无法有效进行接下来的学习. 此时，教师应担负起“指路人”的职责，及时为学生指点迷津，拨开迷雾，帮助学生解决数学学习中出现的困难，这一过程就叫做“点化”. 值得教师注意的是，点化务必要及时，这样才可以达到应有的效果. 　　在《确定位置》一课讲解中，应明确的是，尽管小学生对于基本方位有了一定的了解和把握，但是对于相对复杂的方位名词如：南偏东、北偏东、南偏西、北偏西的掌握还是存在欠缺. 因此，在教学环节中，数学教师可先采用画出平面坐标的方式，使学习对于方位一目了然，由此，便可以清楚地说出其南偏东或北偏东等方位的具体位置. 在此期间，学生可能会存在一些质疑，如：“为什么不说东偏北，而是说北偏东呢？”针对这一问题，教师应给予提问学生适当的鼓励，之后及时对其存在的困惑进行“点化”，以便学生深入了解有关方位的常识，解释如下：这名同学提出的问题非常好. 同学们都知道，在平时我们课堂上所展示的平面图中，都是遵循着“上北下南，左西右东”的原则，并且把东、南方向的区域称之为“南偏东”，西、北方面间的区域称之为“北偏西”，这是为什么呢？其中的原因还要追溯到我国最早出现航海技术之时，我国最早的航海技术就是发明了指南针，并以此作为依据，指示出南方和北方，因此，在人们的观念和习惯中，通常以南北方向作为依据，自然就将这两个放在前面，出现了北偏东、南偏西的说法. 通过教师这样的及时点化，学生便会茅塞顿开，不仅对于概念的理解加深了，同时也了解了一定的历史知识. 当学生在课堂教学环节中出现疑问，教师应有效发挥自身主导作用，给学生以及时的“点化”，帮助学生拨开迷雾，解决学习中的困难，从而促进高效率课堂的推进. 　　二、必须“内化”，扎实根基 　　“内化”也是教师应掌握的一种教学技巧，作为数学教师来说，有效进行内化就是要将数学知识内化成学生综合素质的一部分，将两者融为一体. 面对学生在数学学习过程中出现的一些问题，教师应给予有效的“内化”，带领学生深入思考，仔细探究，在内化的过程中，使学生感受到学习数学的乐趣. 　　在进行《小数的意义和读写》一课的教学中，要想让学生们对小数有一个深入的了解，做到准确读出小数，写对小数，正确说出小数与分数之间的区别，教师可先讲解一个小数0.4与■，两者都表示十分之四，接下来教师进行提问，让学生说出这两者的区别，这样一来，就可以让学生对小数的意义有了更深的了解和认识. 为了进一步巩固学生的新知，使学生对知识点的掌握更加牢固，有效实现知识的内化，教师可以进行下一步的提问：同学们，今天我们学习了小数和分数，并对其意义有了初步的了解. 通过学习我们可以知道，分数可以用小数的形式来表示，小数也可以通过分数的方式表示，同学们是否能用一句话来概括出小数的意义吗？学生们经过分析、讨论可以得出结论：“一位小数可以表示为十分之几，两位小数可以表示为百分之几，三位小数可以表示为千分之几，以此类推……”在此过程中，学生不仅锻炼了其分析与总结的能力，同时也实现了知识与学生自身的有效内化，增强了学生的数学能力与水平. 　　在上述教学过程中，我们可以得知，所谓的数学内化就是把数学知识内化为学生自身的具体能力，教师在内化过程中可应做到积极引领，有效指导，对于学生有困难的知识点要进行耐心讲解，善于与具体实际相结合，培养学生的实践能力，做到活学活用，举一反三，进而将知识升华为能力，提高课堂的积极性与实用性. 　　三、重在“强化”，巩固提升 　　为了实现数学课堂的高效性，教师不仅要善于对学生进行及时“点化”，有效“内化”，同时，还要特别注重知识的“强化”，达到精益求精的目的. 由于学生在教师刚讲解新知识点后，记性相对不牢固，理解力也不是很强，触类旁通的能力也没能得到有效发挥，因此，教师应在讲解新课后，给学生设置不同类型、不同深度的题目，让其进行深度练习，做到精益求精，进而强化课堂学习效果. 　　如《长方体的表面积》一课学习后，由于学生对于其计算方式的理解还不够深入，做题思路有待于加强，为此，教师应进一步巩固长方体表面积的计算方法，遵循“由浅入深”的原则设计练习题：1. 小红要制作一个长方体的纸盒，要求这个纸盒长为度为20 cm，宽度为12 cm，高度为10 cm，由此计算，小红做好这个纸盒需要多少cm2？2