“三性三成”打造灵动课堂.docVIP

“三性三成”打造灵动课堂 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0074-01 　　“三性三成”课堂教学模式是我校历经三年课堂教学改革与实践 ，经过老师们共同参与、打磨、总结、提炼而形成的新的课堂教学模式。它在教学中遵循探究性、合作性和开放性的原则，通过自主学习问题生成、互动互助方法合成、检测反馈目标达成三个环节，实现学生自主学习、自主管理，最终达到学生有效学习的目的。利用这种模式，我们打造了一堂堂灵动、高效的课堂，极大地激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率和学生的学习能力。 　　一、小组建设是基础 　　“三性三成”课堂教学模式实施的基础是小组建设。根据小组建设应遵循的原则和建设流程，综合考虑学生的学习成绩、性格差异等因素，将学生按学习品质和学习成绩分为A、B、C三个层次，每组各等次的学生分别为2人。然后在小组内民主推选品学兼优而且性格趋于外向、有一定领导组织才能的A层次学生担任行政组长，行政组长在班主任指导下安排本组的学科组长，给每个组员进行分工。与此同时，老师及时对行政组长进行培训，明确其在纪律管理、任务分配、记载考核、组织讨论等方面的职责，使其能目标明确地开展工作。 　　二、转变方式是根本 　　1.改变“教”与“学”的顺序和主次。新模式首先要求学生先“学”（课前预习并检测效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题），而且“学”为首“教”为次；从时间的分配上讲，课堂上20多分钟的时间是学生自主学习（包括自学、对学、群学、交流汇报），教的时间10多分钟左右，而且是以点拨的形式进行。 　　2.改变教师的教学方式。教师不是根据自己的教学设计，通过我问生答的方式支配控制学生学习过程，代之以倾听、帮助、引导学生自主、合作、探究性学习。同时，老师在课外花在备课上的时间更多了，因为要充分预设学生可能存在的问题和难点，并能在有效的教的10多分钟左右的时间内进行及时有效的点拨。 　　3.改变学生的学习方式。就拿语文学科来说，从自学开始，学生不再是单纯地读几遍课文，给生字注音、组词，因为小组内要交流和检查自学的效果，所以学生自觉地先掌握生字词，并对课文的基本内容有初步的了解。在互学和评学的环节中，组员要人人发言，无形中给每个人身上加了压，以往一些比较被动或懒惰的学生不得不为了自己发言去思考，长期以往，渐渐养成主动学习的意识和习惯。 　　三、讨论交流是关键 　　小组讨论交流是建立在有健全的学习小组的基础上的。学生先自学解答问题，然后行政组长组织组员针对学习要求进行交流、讨论，每个人都要说出自己的理解和感受，最后对所有问题答案进行汇总、归纳，选出中心发言人准备汇报。这种学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。学生在小组合作学习时教师的任务是启发、引导学生进行有效的讨论、交流，发现其中的“闪光点”及时表扬、鼓励；发现存在的问题要及时启发、点拨，这样教师才能对学生的学习讨论情况做到心里有数。 　　四、展示汇报是亮点 　　经过热烈、充分的讨论交流，各小组已经做好了展示汇报的准备，课堂在这一刻则呈现出百花齐放的一幕。每组的中心发言人汇报本组交流讨论的结果，然后先由本小组的其他同学进行补充，再由其他学习小组探讨同一问题的同学进行补充、质疑甚至否定，同时阐述理由。有的同学平时很少发言，可在此环节中，每人都有代表小组发言的机会，也必须发言。为此，对于C层次的学生，全组的同学把归纳后的答案一句一句写在纸上。这一环节充分展示并锻炼了学生的语言表达能力、归纳概括能力、朗读能力、表现力、协作能力、自信心等。 　　五、点拨引导是提升 　　学生自主完成学习任务，可学生的知识水平和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解经常会停留在表层，所以他们的“学”是粗浅的、凌乱的，缺乏深层次的探究和条理性的归纳，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生做好小组的总结。在小组交流总结时，教师注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充，让学生把思路说完整，讲清楚。在学生们各抒己见中教师认真仔细地倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在合作交流的总结时的发言能力得到提高。 　　六、训练检测是保障 　　“当堂训练”是学生在“先学”与“后教”的基础上所进行的反思、反馈行为，即为检测目标的真正达成度而又进行的一次自我实践，充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师主导的双向互动和内在结合。它的基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，这是反馈矫正课堂的重要