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“互联网+”环境下的创客教育研究 　　摘 要：“互联网+”与教育相结合为教育带来了创新的可能和条件，创客文化与教育相结合则催生了新的教育模式，目前各地方各高校积极开展创客教育活动，但效果不容乐观，本文在对创客教育进行尝试性实践的基础上，进行总结和思考，为信息化环境下的教学改革提供借鉴和参考。 　　关键词：互联网+;创客教育;实践研究 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）20-0015-03 　　随着互联网技术发展，云存储、大数据、物联网技术相继完善，给教育带来巨大冲击的同时也给教育带来了创新可能。通过现代科技手段，资源变得共享便捷、快速，学习变得高效易行。教育不再满足于简单的知识传承，学生创新精神和创新能力的培养则显得越来越重要。“互联网+”为教育改革、创新、发展提供了广阔的平台。在“互联网+”环境下，积极开展创客教育，培养创新性人才，探索人才培养模式具有积极的意义。 　　一、什么是创客教育 　　 “创客”一词来源于英文单词“hacker”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。[1]全国政协委员俞敏洪认为，创客就是指有梦想，更有行动的创新创业者。[2]创客起源于麻省理工学院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）发起的FabLab（个人制造实验室）。FabLab基于对从个人通讯到个人计算，再到个人制造的社会技术发展脉络，试图构建以用户为中心的，面向应用的融合创意、设计、制造到调试、分析及文档管理各个环节的用户创新制造环境。发明创造将不只是拥有昂贵实验设备的大学或研究机构的专利，也不仅仅属于少数专业科研人员，而应该在任何地方由任何人完成。[3] 在2015年的两会上，“互联网+”、“创客”首次在政府工作报告中提出，引起了广泛关注，“创客”进入了大众视野，并被赋予了代表创新前沿的标签。 　　 创客教育是把创客文化与教育相结合，以项目学习和实践完成的教育方式，使用数字化工具，倡导实践造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、协作能力和创新能力的一种素质教育。这是2016创客教育专家委员会第一次会议在综合多数专家意见的基础上得出的定义。[4] 创客教育集创新教育、体验教育、项目式实践等思想为一体，它主要以项目为载体，在创客空间等平台下，融合各学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。创客教育脱胎于STEAM教育，是属于综合实践教学，发挥学生的主导作用，教师适当引导，主要培养学生的创造精神和解决问题的能力，通过解决实际问题培养学生综合能力。 　　二、我国创客教育现状 　　 我国的创客运动和创客教育起步较晚，但在政府的主导下，发展势头强劲，呈井喷状态。目前各地方、各学校积极建设创客空间、开展创客教育，尤以东部沿海地区发达城市为甚。但经过广泛了解和研究，发现目前我国开展创客教育存在诸多问题。 　　 1.创客教育没有成熟的师资队伍，尚未有成熟可行的操作模式。各地方、各学校积极建立各自的创客空间、创客实验室等，大量购置各种信息终端设备和电子、机械类设备等阶段，但是没有成熟的师资队伍，创客教育没有实质性的效果。浙江温州中学著名创客教师谢作如认为，没有成熟的师资队伍，大规模建设创客空间令人担忧。北京师范大学的余胜泉教授对创客教育的未来也表示并不乐观，他发现“全国各地都在建创客空间，搞创客教育，但并不了解创客教育，也不知道如何遵循教育规律去开展真正的创客教育”。[5] 　　 2.对创客的理解较为狭隘，种类相对局限，主要集中在机器人、生物技术、信息技术和科技领域，其他领域的则很少。 　　 3.一些学校的创客教育，仅满足于为创客提供一定的条件和场所。活动多是开展讲座，案例介绍，交流体会等，没有项目载体支撑，凑热闹的多，能坚持的少，最后不了了之，创客空间演变为自习场所。 　　 4.创客教育工作者经验交流分享的很少。目前网络上常见的多是各种会议，专家言论，主要是一些理论文章，针对某些概念进行的各种讨论和争论。涉及具体的经验、模式和过程的分享还不多。 　　 5.创客教育受传统思维理念影响较深，难以彻底打开学生的想象力。中国传统的教育思维理念崇尚整齐划一，排斥异议，学生在学校和社会中已经被强迫形成了思维约束的习惯，这种习惯已深深烙刻在几乎每个人的骨子里。这是影响学校开展创客教育最大的障碍，学生的思维总是或多或少地被很多既有的条条框框限制。[6] 　　 三、尝试性实践 　　 如何开展创客教育，至今众说纷纭，本着探索试验的心理，笔者所带团队进行了一些尝试性实践研究。 　　 1.选择本校教育技术学专业学生作为试点，整合学校现有的资源，筹建创客教育实验室，实验室面积120平米，配置高标准的多媒体电脑10套，高端摄像机10台，打印机一台，刻录机10台，影棚一个