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“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究 　　摘要：创客教育作为一种新型的教育形态，已成为学术界研究的热点。以培养创客精神为导向的创客教育为我国中小学教育的创新提供了新的契机。本文探讨了“互联网+”背景下的创客和创客教育，分析了国内外目前中小学创客教育发展的现状，提出了在国内中小学创客课程活动开展的流程和创客教育模式的应用模型，并对目前的创客教育模式提出了建议及思考。 　　关键词：互联网+；中小学；创客教育 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0068-03 　　“互联网+”是一种创新驱动发展的方式，在“互联网+”时代，技术与教育全面融合，成为人类表达自身智慧的重要内容。[1]如何利用互联网平台和计算机技术（云计算、物联网、大数据、3D打印等），促进创新型人才的培养，支持创新型国家建设，已成为提高国家全球竞争力的关键。因此，开展“互联网+”背景下的中小学创客教育的模式研究受到教育者的重视与认同。 　　笔者认为，创客教育是一种基于技术创新基础上的教育方式，目的在于将学习者培养成具有创客精神和创新实践能力的人。创客教育融合了项目教学法、做中学等教学思想，这些教学模式都以学生为中心，丰富了创新教育的内涵。基于创客教育的理念，笔者构建了创客教育的实践框架（如图1）。 　　“互联网+”模式下创客教育模式的应用模型 　　1.创客课程开展的流程 　　中小学创客教育活动的开展，可以从目标设计、过程设计、活动开展、评价反馈四个环节入手，形成活动主题鲜明、过程设计科学合理的教学活动。同时，在开展过程中要充分利用3D打印机、开源硬件、各种信息资源、认知工具等，并根据活动任务与活动流程的实际需求开展活动，形成良好的反馈评价系统。目前，很多中小学都已经开展了一系列成功的课程案例，如北京景山学校的吴俊杰老师开发的“人工智能”和“Scratch编程”课程。[2] 　　通过实践与总结，笔者也开发了“机器人竞赛与搭建”“3D创新与设计”等课程，下页图2为创客教育课程开展的模型。 　　2.“互联网+”模式下创客教育模式的应用模型 　　基于“互联网+”模式下的创客教育，要建立课程资源共享平台。在教学过程中，教师要积极地引导学生在探究中掌握科学的信息检索方法，并掌握学生富有好奇心和创造力的天性，科学地将创客理念融入教学，下页图3为中小学创客教育模式模型。 　　创客教育模式发展的若干路径 　　创客教育的发展依赖于现代科技和教育制度的保障，依赖于创客教育模式的应用及推广，也依赖于人的信息化素养和ICT应用能力的提升。结合现阶段技术水平及其应用能力，笔者提出以下创客教育发展的若干途径。 　　1.以学龄特征和学生的认知发展水平为导向，建设创客教育课程体系 　　在中小学开展创客教育应以STEAM课程为基础，结合机器人教学、3D打印教学，采取基于项目的合作学习与探究，立足解决现实问题和真实问题，鼓励学生将自己的创意和想法变成作品，让他们在这个过程中感受成就和快乐，形成独立思考和创新的精神。根据年级的不同，学习内容也相应地分为多个课程，从最初的激光切割、三维打印、编程到自主探究、参加相关比赛，学生不仅能够学习技能，掌握技术，还能够开拓知识面。例如，2016年，笔者有幸带领学生参加了FTC机器人挑战赛，此次比赛的主题为FIRST救援团，这不仅要求学生能够制造出机器人小车，还要清理场地上的障碍物并攀登悬崖解救登山者，该项目的难度较高，涉及到计算机编程、物理、电路知识等，还要求学生通过学习和讨论，根据任务安装程序软件，设计比赛方案，构建3D建模图，最后通过工程笔记记录机器人从设计到搭建的全过程。在搭建的过程中，对底盘、机械臂、舵机的设计，学生不仅要了解MATRIX器材的具体型号、搭建技巧和方法，还要懂得马达、传感器等电子元件的性能等。另外，赛前还要对评委的提问进行现场解答。这对学生的随机应变能力和团队精神都有较高的要求。因此，在日常的学习过程中，教师对学生展开的相应知识辅导和建立课程体系就显得尤为重要。 　　2.以做中学为教学主要方式，培养自主与合作学习能力 　　杜威的“做中学”的基本教育原则是：课程的架构以学生活动为中心，以直接经验的获得为核心，创设情境化的教学环境，引导学生通过观察、实验、探究、游戏的方式展开学习。创客教育中的学习活动是一个相对复杂的过程，最为突出的就是跨学科的知识融合。学生在解决问题的过程中，涉及到的知识大多是需要查阅大量文献资料、寻求各种帮助，并通过自学和协作才能完成的。例如，在3D课程教学中，教师可以充分利用做中学教学方式，利用3D打印进行建模，设计并打印机器人及各类零部件，把学生的想象转换为现实作品，在构建可视化的三维模型绘制中，学生就自然完成了创造者的蜕变。