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“任务式”学习模式在中学物理教学中的实践与思考 　　摘 要：随着我国新课程教学进程的大力改革与深入，传统教学模式下“填鸭式”的讲授方式已然不符合当今教学现状，创新与改革教学模式势在必行。“任务式”学习模式作为新课程背景下的一种新型教学模式应运而生，被广大教育者所认可与接纳。“任务式”学习模式对于中学生的物理学习是很有帮助的，学生在任务的驱使下能够更加积极地进行学习。 　　关键词：“任务式”学习模式 中学物理 课堂教学 实践思考 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0125-01 　　在传统教育模式下，教师是课堂的主宰者，大部分时间都被教师用来传授理论知识，学生主观能动性得不到充分发挥，课堂教学效率不言而喻。但是“任务式”学习模式充分体现了学生的主体性地位，充分发挥了教师的主导性，将课堂中学生的学习主动性发挥到最大限度。本文将就“任务式”学习模式在中学物理课堂中的实践谈谈自己的思考。 　　1 创设“任务驱动”教学情景，激发学生创新意识 　　在中学物理课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。 　　2 科学合理分组，提高整体参与度 　　建立合作学习小组是实施“任务式”学习模式的前提。所以，在物理教学过程中，首要任务是科学合理的分组，让成员能向着同一学习目标努力奋斗，增加学生的集体荣誉感，从而提高学生整体参与度。分组过程中，教师应当充分考虑学生之间的差异性、兴趣爱好、学习能力以及可接受能力，根据“同组异质、异组同质”的教学原则，对学生公平分组，一般以4到6个人为一组教学成果最佳，能确保每个小组成员都能参与其中，并发表自己独特的看法与意见，促进学生个性发展与全面发展。小组成员确定以后，则需要在每一小组中选择一名物理成绩优异的同学担任小组长一职，配合老师向组内成员发布小组学习任务，辅助老师检查组员任务完成情况，并将其收集到的有关小组成员中学习上或者生活中遇到的问题及时向老师反馈与沟通。由于学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能，通过坚持不懈的努力与学习，组内成员之间的学习能力势必也会得到发展与提高，为了激发学生学习斗志，教师可将组长这一职位设为流动的，让每一名小组成员都有机会担当。如此以来，不仅能激发学生物理学习兴趣，发散学生学习思维，确保学生顺利完成教师所发布的学习任务，还能培养学生的团队协作意识与竞争精神，为学生今后的学习生涯奠定坚实基石。 　　3 明确学习任务，引出教学内容 　　传统教育模式下，教师只注重教学内容的传授，而忽视教学任务的完成，极少关注学生的学习效率，而新课程改革下“任务式”教学模式是以学生为中心、为主体的，以提高学生学习效率为最终目标的一种方法。虽然这种学习模式充分发挥了学生的主体地位，学生具有很大的主观能动性，但物理学习却不是学生自由的学习，而是有具体的教学目标、有切实可行的学习方法在教师的引导下加以学习。新课改下，要求教师应当是学习目标的制定者与引导者。因此，合作学习在小组确定以后，需要教师明确学生具体的学习任务，并以此来引出教学内容。在具体教学实践中，教师可以创设情景任务教学模式，以贴近学生生活经验的情景案例，向学生提出具体的有关物理教学的问题任务，让学生能从已有的生活阅历中快速融入到物理课堂教学中，从而激发学生的发散性思维，增加学生物理学习兴趣，最终实现课堂教学效率的提升。 　　4 加强监督作用，及时解决问题 　　“任务式”教学模式是以任务为驱动的教学方法，注重学生主观能动性的发挥，但却也不能忽略教师在此过程中的主导作用，为了确保“任务式”教学模式能在中学物理课堂教学中顺利开展下去，则需要加强教师在此过程中的监督与监控作用，督促学生积极参与课堂讨论中，快速进入最佳的学习状态。此外，由于中学阶段的学生学习能力与认知能力有限，对课堂教学中存在的问题难以凭借自己的能力解决，这时，则需要教师发挥其引导作用，及时了解学生合作学习过程中遇到的难题与困难，并及时给予纠正与指导，确保“任务式”教学模式能够得以顺利进行下去。在小组合作学习过程中，学生之间难免会发生冲突、产生矛盾，教师要及时发现问题并解决问题，营造一个和谐、轻松的学习小组，确保课堂教学的顺利进行与开展。 　　5 注重评价体系，强化教学效果 　　自主学习能力的培养是一个长期过程，在刚开始实施“任务式”教学模式