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“先学后教”打造小学语文高效课堂 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0135-01 　　“先学”，即在上新课之前，教师根据教学内容提出教学目标，提出学生自学的内容和要求，进行一定的学前指导，然后让学生根据教师的任务进行相关内容的学习。学生自学的方法和形式多样，如预习课文、学习生字、查阅字典、浏览书籍资料、网络学习等，记录预习中遇到的知识难点，在后面的课堂中进行有针对性的突破。后教，即在上新课的预习检测环节中，教师针对学生学习中暴露的问题与检测题中反映出的普遍性错误，进行集中的学习强化和补充。需要指出的是，后教并不是毫无目标地进行教学，而是学生在自学后，教师发动学生进行质疑、讨论与分析交流，将学生自学环节的问题进行展示，开展合作学习，让学会的学生教不会的学生，实现兵教兵的目的。 　　1.先学后教模式对教师的要求 　　教学观念的转变是教学方式提高的前提，教师是教学模式改变的关键，教师自身的提高则是重点。教师要指导、放手让学生进行自主学习，在学生主动、自主学习的过程中，也要让学生充分认识到自主学习的意义和重要性；教师要当学生的拐杖，绝不能撒手不管，让学生放任自流地去发挥。因为小学生的自律性和自我管制能力相对比较差。这样，既无目标又挥霍时间的教学行为会毫无教学成效的；教师要深刻学习课程内容，对每一个课程都应该进行深入的研究。在教学中，与学生、同事在合作中，共同发现问题、分析问题和解决问题。这样一方面，可以有效解决小学语文教学中存在的问题，另一方面，在问题寻找和解决的过程中，能够实现教学和研究的相互促进；教师要成为反思者。通过反思，能够深化对自我、学生和教育的认识与理解。这样对自己的思想观念、教学实践等方面进行深刻思考和批判反思，还可以不断提高自身素质。 　　2.利用小组讨论学习，培养学生的合作交流习惯 　　学生在充分掌握自学方法之后，仍会有许多疑难问题存在。教学者可以让学生相互讨论，进行合作交流学习，让学生之间的学习实现优势互补，提高学习效率。教师要给出学生充足的讨论时间，笔者将学生分成多个讨论小组，让他们根据各自的问题选择同学进行合作，笔者再根据每个小组的问题分配学习任务，让小组合作讨论、分析、解决问题。在问题的讨论过程中，学生一方面可以各取所需，取长补短，在轻松的合作学习中了解课文的思想；另一方面，课堂中的生生合作师生合作等多种合作形式让学生的个性得到发展，让课堂呈现多元化。小学讨论学习模式的开展，让教学可以更全面的面向学生，让学生的主体作用得到更大发挥。学生对学习的主动性与积极性得到大大提高，其教学容量也会扩大。开展小组讨论学习，教师要培养学生成员之间的合作意识，让学生之间的协作与交流顺利进行，在合作交流中实现学习的自主探索获得知识，让学生在交流合作中体验到相互帮助的快乐。小组学习的过程中，学生才是主体，教师作为活动主导，各方面利用自己的长处进行合作。教师在与小组合作交流的过程中，要注重培养学生的人文素养，教导学生对于同学的发言要认真对待，对于与自己想法不同的意见要认真思考，善于吸收其中对自己有用的部分，以弥补和修正自己缺陷。在发表自己意见之时，要以理服人，让交流的内容得以扩展，深化对问题的理解。 　　3.语文先学后教当堂训练案例示范及评价 　　课例点击：桂林山水第一课时 　　（1）联系一些桂林山水的内容，写板书课题 　　（2）确定学习目标 　　a.学生自己阅读课文，对于那些不认识的字要查字典，会读会写课后成语及字词，圈出重点的词语，理解这些词语的意思。 　　b.用简洁的语言概括课文主要内容。 　　（3）教师指导自学 　　a.老师仔细通读课文，对于那些带拼音的字词要多读几遍，然后要求学生开始读课文，声音要响亮，对于一些不认识的字词要举手问。 　　b.用你喜欢的方式读课文，说一说你感受到了桂林山水哪些与众不同的特点？看谁说得简明扼要。 　　（4）比读字词，看谁读得准（第一次先学后教）教师要求学生读字词，然后对不认识的字词进行自学。 　　a.学生自己学习。 　　b.教师指名叫学生读生字词，要先找差生后找优生，这样能够保证学习效果。 　　c.对于读错的音要进行纠正。 　　（5）学生自己书写字词（第二次先学后教） 　　a.学生互相交流认识生字的学习方式。 　　b.可以找学生去黑板上默写，其他同学自己写。 　　c.同桌互批互改，指名上台纠正错误。 　　d.个别难写的字词老师进行书写。 　　（6）比赛读课文教师要求学生读课文，然后组织读课文比赛，看谁读得准确响亮。 　　我们作为小学语文教学人员，应该积极探索打造小学语文高效课堂的有效方法，为学生养成良好学习习惯，达到教学最终目的而做出努力。 4