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“先学后教”教学模式中的“先学”在实践中的优化 　　摘 要：“先学后教”教学模式被越来越多的学校及教师采用，这个看似简单却有先进教育理念支撑的教学模式，在教学实践中遇到了不少的困难与问题。导学案是学生“先学”的抓手，为此本文从实践层面对导学案的编写与使用存在的主要问题以及“先学”存在的主要问题进行分析，并有针对性地提出了优化导学案和“先学”的措施。 　　关键词：先学；优化；微课；导学案；先学后教 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）10-0010-3 　　“先学后教”是指学生在导学案的引导下，先自学教材、教辅等学习内容，教师根据学生学的情况有针对性地教，即教师只教学生学不会的、学不透的一种教学模式。从学生学的角度来看，它主要由课前自学（预学）―质疑讨论（问学）―展示交流（互学）―检测反馈（思学）四个学习单元组成。其特点是“三先三后”： 学生学习在先，教师课堂教学在后；教师根据学情研究学法在先，研究教法在后；学生暴露学习问题在先，教师有针对性的教在后。目前，“先学后教”教学模式被越来越多的学校及教师采用，彰显了它在课堂教学改革中的影响力。然而，这个看似简单却有先进教育理念支撑的教学模式，在教学实践中遇到了不少的困难与问题，如，学生的“先学”显得无奈、无趣，缺乏主动性、探究性；教师的“后教”显得无力、无方，缺乏针对性、灵动性。为此，“先学后教”教学模式需要在实施过程中不断加以优化，本文旨在抛砖引玉，希望更多同行关注此问题。 　　1 导学案的优化 　　1.1 导学案使用存在的主要问题 　　不少学校为减轻教师编写导学案的负担，征订由出版社出版发行的《导学案》《固学案》作为学生教辅用书，使用这类《导学案》存在的主要缺陷是：1）按教学章节的内容编写，而高中物理绝大部分章节内容用一课时是不能完成的，即这类《导学案》没有细化到每一课时；2）虽然每一章有章首情景导航栏目，但对每一节而言缺少必要的情景导航和问题导入，即未给学生的“先学”提供必要的情景和思维起点；3）由于其发行的广泛性，对于某一特定学校一类学生其内容要求、能力要求针对性不够强；4）与使用的教材相配套，尚未构建针对学生“先学”的配套学习资源库，几乎没有提供与其他教学资源的链接。 　　1.2 导学案的优化措施 　　导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。导学案是以《课程标准》为指导、以学生的全面成长为目标编写的、用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点。导学案是按照学生学习过程设计的，要充分体现课前、课中、课间的发展和联系，并通过“先学后教”实现学与教的最佳结合。因此，编制科学、实用、符合学情的导学案是实施“先学后教”的前提。基于上述对导学案的认识，我们在编写、使用导学案采取了如下优化措施： 　　1）实施的头一年，我们使用出版社出版发行的《导学案》，针对其存在的主要缺陷进行优化：一是课时化，将按教学章节内容编写的《导学案》分解到每一课时，使学生每一节课有明确的学习目标和对应的学习任务；二是问题化，每一课时的预学区尽量做到都有情景导航和问题导入，起到“以问拓思，因问造势”的功效；三是适宜化，依据学情，对《导学案》中学习目标、学习内容作出适当的调整，使其适合大部分学生的能力要求。 　　2）实施一年后，经过总结反思，教研组老师达成共识：为了更好地实施“先学后教”，我们完全可以凝聚教研组教师的力量与智慧，分工协作，编写符合学生实际的校本系列导学案，并规划将重要主题、知识点制作成“微课”。编写的导学案凸显了以下四个特色： 　　问题探究――导学案的关键。以问题为线索，帮助学生学会如何从理论阐述中把握问题的关键，让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法。 　　知识整理――导学案的重点。让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成良好的认知结构。 　　阅读思考――导学案的特色。学生通过阅读，获取知识，养成习惯，学会看书，学会思考，提升自学能力。提供一些配套学习资源以及链接。 　　巩固练习――导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立完成针对性强的巩固练习。 　　2 “先学”的优化 　　2.1 “先学”存在的主要问题 　　“先学”的一般做法是在导学案的引导下，学生先自学教材，完成导学案预学区中的有关问题，如《电势差》预学区中的有关问题见表1： 　　这种填空式的“先学”是目前“先学后教”较为普遍的操作方式。假如是“先学后教”实施之初，为指导学生如何阅读课本，找出和识记重点、关键字词，这种做法无可厚非。随着“先学后教”实施不断推进，若“先学”一直沿用这种做法，学生照课本填空，对号入座，那么学生在“浅层学习”