“先学后教”模式在高中语文教学中的应用.docVIP

“先学后教”模式在高中语文教学中的应用 　　近些年，传统的“先教后学”教学模式已经无法满足新形势下高中语文教学的要求，甚至成为课程改革的阻力。而“先学后教”模式则真正实现了以学生为主体的教学理念，可以充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。 　　一、更新教学观念，夯实理论基础 　　长久以来，“先学后教”的教学模式一直主导着高中语文教学。在这种教学模式下，教师大都采用“满堂灌”或者“一言堂”等单向知识传输教学形式，学生却始终处于被动的知识接受状态，这对学生的语文学习产生了不利影响，同时也极大地限制了学生在学习过程中思维能力和创造能力的提升。特别是随着新课程改革的推进，加快教学模式的变革和创新已刻不容缓。而“先学后教”模式正是在此背景下所诞生的一种新型模式，它彻底打破了传统“先教后学”教学模式的束缚，真正实现了以学生为主体，可以显著提升学生的学习效果。因此，教师要结合教学的需要，积极迎合课程改革需求，加快更新自身的教学观念，树 立“先学后教”教学理念，以便借此来充分调动学生在学习过程中的主观能动性，从而全面激发学生学习语文的兴趣，提升学习效果。 　　如在讲解《三国演义》相关课文的时候， 为了让学生提前了解该长篇的具体内容，教师可以借助多媒体为学生录制一些微课课件，或者直接让学生在课下自己观看一些《三国演义》的改编电影和电视剧，使学生借助课前的预习先初步了解课程教学的基本内容，同时可以使学生记录下自己在学习过程中遇到的各种疑难点，以便明确自己在后续听课过程中的重点，同时也可以帮助教师明确自己授课过程中的重点，从而极大地提升教学有效性。 　　二、明确教学目标，增强自学效果 　　“先学”就是要求学生根据教学目标进行自主学习，必要的时候可以借助问题的合理设置和工具书的运用来帮助学生更好地学习相关的教学内容。实际上，自学的方式很多，这就要求学生采用灵活多变的方法来开展自学，尤其是要使学生明确有关的学习目标，否则势必会影响实际的学习效果。 　　首先，教师要揭示学生学习的目标，具体包括知识、能力和情感三个主要方面，无目标的学习会对学生的实际学习情况产生不利影响。例如，在学习诗歌这部分语文知识的时候，教师可以指定该部分教学知识学习的目标在于从意境着手探究作者所要表达的思想感情；在学习文学文化经典这部分知识的时候，要使学生掌握用辩证的眼光、发展的思维来看待文学经典等。如此一来，可以通过教学目标明确“先学”的要求，从而为“后教”教学策略的实施奠定扎实基础，否则势必会影响“先学后教”教学策略的具体实施效果，无法提升语文教学的质量。 　　其次，教师要加强自学指导。通常而言，学生自学是在教师指导下开展的，否则会影响学生自主学习的效果，使之变得无序。所以，教师必须在学生明确学习目标的基础上，加强自学指导工作。例如，在讲解《雷雨》这篇文章的时候，教师可以为学生进行以下自学指导：“请认真阅读课文，接着根据教师的安排来进行角色扮演朗诵活动。”使学生对于该话剧有充分的了解和认识，增强学生的学习效果。 　　最后，教师要加强自学检测。通常而言，“先学”过程涵盖了指导学生自学和教师检测两个方面。所谓的教师检测过程实际上就是“学情”调查，但是为了确保检测的质量，必须充分发挥学生的动手和动口能力，提升学生自学的实际效果。 　　三、精选讲解内容，提升教学质量 　　在“先学后教”教学模式下，高中语文教学的“后教”教学时间有限，无法像传统课堂授课那样就有关的语文知识进行详细讲解，所以，教师必须精心挑选教学过程中那些精心设计的问题。否则，过于繁杂的语文教学内容可能会增加学生的学习压力，也会因繁琐的教学流程而影响学生的实际学习效果，甚至会压抑学生学习的兴趣，降低“先学后教”的实施效果。因此，教师必须结合“先学”实施后的具体情况，根据学生的学习特征来合理设计“后教”的教学内容，以便帮助学生更好地了解和掌握有关的教学内容，提升学生的学习效果。 　　例如，在讲解《故都的秋》这篇文章的时候，教师可以在导入新课的过程中为学生合理设置一些富有启发性的问题，比如：“文中所指的‘故都’是哪里？”“本篇文章的文眼在哪里？”“作者是否只描述了北国之秋的景色？”借此来帮助学生更好地了解文章内容，不断提升课程教学的质量。 　　总之，“先学后教”教学模式是一种打破传统“先教后学”学习模式的新型教学模式，运用在高中语文教学中可以充分提升学生的自主学习能力，同时也有利于降低教师的教学难度。因此，在实际的课程教学中，教师要结合教学具体内容，合理引入“先学后教”教学模式，不断提升高中语文教学有效性。 4