“分层教学”在农村初中英语写作教学中的行动式研究.docVIP

“分层教学”在农村初中英语写作教学中的行动式研究 　　【摘 要】 写作是英语基本技能的重要组成部分，也是教师教学过程中的重、难点。 初中生英语能力的个体差异在写作中体现得尤为突出。一线的教学工作者在长期的教学实践中一直探究如何能提高各个层次学生的写作能力。本文 就涉及了如何在农村初中写作教学中渗透分层教学法，从而培养和提高学生的写作能力和英语综合运用能力。 　　【关键词】 分层教学 初中英语 写作教学 　　写作能力是学生综合运用语言能力的体现。初中英语写作教学要求完成初中学业的学生能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事件、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明、能根据具体的写作要求，收集、准备素材和能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。根据义务教育英语课程标准要求，学生要能够借助简单的英语题材，体裁等，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。而在农村的初级中学里，学生的外语语言环境缺乏，英语写作能力相当薄弱。在任教八年级两个班级的过程里，笔者结合班情、学情，在英语写作教学中渗透了分层教学法，培养学生用英语写作的兴趣，提高英语写作教学效果。 　　1. 学生分层 　　本着“因材施教”的教学原则，现代化的教育理念更要求教师从学生实际出发，突出学生主体，尊重个体差异（黄赛婉，2011）。八年级学生虽然已适应初中的英语学习，但是两极分化严重，学生英语综合能力参差不齐。在本次英语教学行动式研究中，教师充分考虑到学生的个体差异，按照英语基础知识掌握运用，英语的口语表达能力和英语的综合运用能力等，把所带两个班级学生分成三个不同的组（见下表）。 　　三个组定位不同，教师就要根据不同的定位对三组实施不同的写作教学方案，提出不同的教学要求，依据学生的具体情况设计出制定出最符合实际的教学任务，然后进行有针对性的教学，使每位学生主观能动性得到激发，能够在完成写作任务过程中积极参与。教师在这一过程中，要从教学的主导作用变成写作任务完成的写协助者，参与者，要认清学生在写作教学的主体地位，而不是喧宾夺主。 　　2. 目标分层 　　在本次写作教学的行动研究中，笔者根据所教两个八年级班学生的个体英语能力差异，把他们分成了三个小组。为了培养学生学习英语的兴趣，使他们能乐于用书面英语表达意思，从而提高英语写作能力，教师根据三组学生的具体情况，设置了有层次性的教学目标。下面笔者根据江苏省牛津初中英语八年级第七单元话题设置一个范例，具体谈谈分层教学在农村初中英语教学实际中的运用和贯彻。（见下表） 　　A 组也就是飞跃创造组的目标为：能比较形象生动地描述四季的美丽，能恰当地运用连接词和过渡句等来进行表达，能在教师指导下创造性地进行诗歌写作；B 组也就是稳步发展组的目标是：在了解四季的变化，选出自己最喜爱的季节用英语进行正确的描述和表达；对于C 组也就是奋力前行组设置的目标是：培养他们热爱大自然不排斥英语，积极、健康、向上的性格，能用相对简单而正确的单词和短语来表达四季。在教师根据对各个层次的学生所制定的具体的教学目标后，教师在备课过程中就要考虑好如何对不同组的学生实施不同的教学方法。 　　3. 教学过程分层 　　分层教学实施中最为关键的部分是教学过程的分层，也就是该方法在课堂实践中的贯彻实施。英语写作课堂教学的分层主要分为教学方法、活动方式、评价手段这三个方面来进行分层教学，使不同层次的学生能够异步达标。教师的教学方法不能是一层不变的，刻板的。好的教学方法是和现代化教学设施、师生之间的情感桥梁和教学手段的紧密相连的。只有和它们有效地结合，才能使教学方法产生最佳的教学效果。 　　英语写作活动形式要多样化，多元化，有助于激发不同层次的学生写作的兴趣和提高学生完成写作任务的参与度。在上面所举范例具体操作过程中，每组学生的任务明确。教师在学生完成写作任务的过程中，多鼓励A组学生根据写作要求独立完成，并且进行创造性的表述。与B组组员要多互动，要突出两方的主体地位，引导学生进行小组讨论等；而对C组，要突出教师的教的主体作用，消除学生的害怕和畏难心理，积极引导学生参与英语写作，并且在必要情况下，提供相应的指导和帮助。总的方向是进度便以A、B 两组为主依据，教学内容以A、B 两组的需求为公共内容。另外，不能“写”就是“写”，“写”要体现得多样化，可以把写和说、读等结合起来，在课堂组织不同的活动，鼓励学生积极参与，丰富写作信息和写作教学手段等。写的呈现方式也可以多样化，可以限时写、仿写等。在写作教学过程中，教师要认真指导，和学生积极互动。 　　评价手段要富有实效，形式丰富。教师适当适时的评价也对学生写作的热情有相当大的影响。譬如，教师可以当堂展示“好”作文，不同组组员依据他们的能力差异选出组内好作文（见例1