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“分层教学”在思想品德课堂教学中的实践与探索 　　摘 要：在今天的教学中，大多采用“一刀切”的教学方法，这使得能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，教师普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，它符合教学中实施素质教育，贯彻“因材施教”原则。本文结合教学经验，对分层教学进行了尝试和探索。 　　关键词：思想品德课 分层互动 因材施教 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0131-01 　　1 学生分层 　　在教学中，根据学生的思想品德课基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层次的学生基本功扎实，学习主动，对思想品德课学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在思想品德课学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习思想品德课不感兴趣，懒于动脑，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促，这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群。 　　2 目标分层 　　分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。 　　3 过程分层 　　这是最难操作的部分。荷兰教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。其基本要求是：分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。如在学习“增强民族文化认同感”内容时，设计三个提问： 　　（1）如何对正确对待外来文化？ 　　（2）如何对待中华民族传统文化？ 　　（3）为什么要增强民族文化认同感？ 　　第一个问题是针对C层次学生设计的，通过自学完全可以掌握；而第二个问题是对B层次学生而设计的，通过讨论自己可以解决的；第三个问题是针对A层次学生设立的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，通过讨论和老师的引导，主动地发现和解决问题。最终使三个层次的学生都好学好。 　　4 练习分层 　　分层练习是分层教学的核心环节，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。因此，教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于第一层次的A组学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对于第二层次的B组学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对第三层次的C组学生，设计综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。 　　5 作业分层 　　课后作业是思想品德课教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业勿一刀切，否则会使 C层学生吃不消，导致抄袭作业，而 A 层学生又吃不饱，为此布置课后作业同样要分层次，作业量与难易程度与不同层次的学生的实际承受能力相适应。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。 　　6 测试分层 　　检测对于师生双方都起着