“学术型课堂”视域下“评说华盛顿”的教学探讨.docVIP

“学术型课堂”视域下“评说华盛顿”的教学探讨 　　[关键词]学术型课堂，华盛顿，选修，教学探讨 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2016）03-0010-05 　　人物是历史的主人。追踪历史人物的嘉言懿行，不仅能激发学生的学习热情，而且能还历史以“人”的主体地位，让“人”的历史激发并引导“人”的发展。为此，本文拟从“学术型课堂”的视角，探讨“评说华盛顿”的选修教学，旨在改变当下课堂教学浮于表层的现状，实现选修模块的教育教学价值。 　　一、历史“学术型课堂”的基本要求 　　具体说来，历史“学术型课堂”，就是基于史学素养的六种意识（时空意识、问题意识、证据意识、分层意识、现实意识、融合意识），采用史学研究的方法，通过研读以“人”为主体的史料，在体验和感悟历史真谛中，达成情感目标。其论证史实的客观性，研读史料的理解性，体验探究历史的活动性，解决问题的思辨性、感悟和反思历史的情意性，典型地体现了史学的学术特质，从而使历史课堂更具生命特色、情境体验和思想内涵。其基本实践模式是： 　　其中，教学主题是灵魂，史实、史料和史感是核心。其基本程序是学生“在自主学习中整体感知史实、在研读史料中理解和体验历史变化、在反思学习内容与过程中感悟和升华情感”。即师生先“走近”历史，进而“走进”历史，最后回归完成“知”一“情”―“意”一“行”学习过程。其呈现方式，包括学生自主梳理学习内容，形成知识结构；研读具体史料，理解史实和体验具体情感；在解决问题的基础上，反思历史，感悟某些具体历史真谛等。 　　二、“评说华盛顿”的教学实践 　　基于“学术型”课堂的教学要求，依据课程标准规定，在本课教学实践中，笔者以“走近伟人?体悟精神?追求价值”为教学主题，通过亨利?李在悼词中把华盛顿描述成“战时第一，和时第一，国人心中第一”导入后，进行新课学习。其主要流程可以概括为三个板块。 　　板块一：走近历史，了解伟人的奋斗足迹 　　这一板块主要是引导学生，联系已有知识，在自主学习过程中，整体感知华盛顿主要历史足迹，并从中理解华盛顿事迹与美国历史发展趋势之间的关系： 　　初出茅庐阶段（1775年前）。担任土地测量员、参与英法“七年战争”、出席第一届“大陆会议”等。这是华盛顿积累战争经验和声誉提高阶段，为其登上政治舞台奠定了基础。 　　独立战争阶段（1775-1783年）。出席第二届“大陆会议”、受命大陆军总司令、颁布《独立宣言》、奇袭特伦顿、巧取普林斯顿、领导萨拉托加大捷、平息官兵怨恨、赢得约克镇胜利、拒当国王、交还“总司令”权力等。这是华盛顿完成抗击英军重任阶段，为美国独立奠定了基础。 　　创新体制阶段（1784-1788年）。参加制宪会议、调节邦联矛盾、主持制定《美国宪法》等。这是华盛顿独立之初筹划美国未来阶段，为美国统一和民主共和奠定了基础。 　　任职总统阶段（1789-1796年）。任职联邦政府总统、重振国家信用、发展民族工业、调节两党矛盾、确定向西发展战略和对外中立政策、毅然引退等。这是华盛顿建设国家阶段，为美国繁荣奠定了基础。 　　在梳理华盛顿历史足迹之后，强调华盛顿是美国独立、制宪以及共和联邦制的奠基者。他一生做了两件大事：一是领导独立战争，建立合众国；二是主持制宪会议，建构共和国基本框架。其对美国历史的影响，体现在几个重要节点，即受任大陆军总司令与交出军权、拒当国王与主持制宪、任职总统与急流勇退。 　　板块二：研读史料，理解伟人的心路历程 　　这一板块主要是引导学生在研读史料过程中，深入理解客观史实，洞察历史变化的奥秘，体验华盛顿成长的心路历程，感受华盛顿的人生追求和处事原则，进而感悟华盛顿事迹体现的“爱国、法治、实干、坚韧和自我控制”等美国精神。对此，主要选用了以下三组材料： 　　材料1：为了保卫与我们生命息息相关的无限宝贵的天赋自由，我们每一个人都应义无反顾地拿起武器……但我想补充一点，即武器……应该是最后手段，就是最后一件法宝。 　　――华盛顿：《致乔治?梅森的信》 　　（1769年4月5日） 　　材料2：议长先生，虽然我能真切体会到这一任命带给我的巨大荣誉，我还是感到极大的不安，因为我意识到我的能力和军事经验都不足以担当这份艰巨而重要的嘱托。然而，既然会议已经做出这样的决定，我将接受这个意义重大的任命，并用我所有的一切能力……支持这个光荣的事业。 　　――华盛顿“致大陆会议的演讲” 　　（1775年6月16日） 　　材料3：我们的独立与主权地位已经确立，我为此感到高兴，并为美国有机会成为受人尊敬的国家而感到欢欣鼓舞。同时，我心满意足地辞去我曾战战兢兢地接受的任命。 　　――华盛顿：《向国会提交的辞呈》 　　（1783年12月23日） 　　问题：上述材料反