“学讲”方式下英语教学中自主先学的思考.docVIP

“学讲”方式下英语教学中自主先学的思考 　　“学讲”教学模式方式为导向的教育教学改革在取得理想教学效果之后，越来越多的英语教育工作者开始尝试将其运用到教育教学中去。学讲计划，倡导学生成为课堂教学的主角，教师退居教育幕后，积极对于实际的学习活动进行指导组织和协助，学生以小组学习的方式来开展，从而营造出良好的自主先学的学习氛围。但是如果使得学讲模式下英语教学自主先学的效益得以发挥呢？这就成为众多英语教学者普遍关注的问题。 　　一、立足学情，设计导学单 　　“学讲”模式渗透在教育教学中，需要做到“早一步”，就是要求立足学习情况，实现学生自主学习导学单的优化设计，这是推动自主先学的前提和基础。导学单，其奠定了本次英语学讲教育教学的基调，其是引导学生进行自主先学动作的方向标。 　　如在苏教版2011版小学英语译林版第二单元《How do you come to school》学习的时候，对于学生每天上学的交通方式进行适当调查之后，初步了解学生在平时课余的时候也喜欢探讨自己朋友上学的交通方式。由此按照以下内容来进行导学单的优化设计：1.学习目标：能够询问别人上学的交通方式的问句：how do you come to school？知道自己上学选择的交通方式，懂得运用英语来表达不同交通方式：by bus；on foot；by metro；by taxi；by car，能够与同伴针对上学交通方式的话题进行情境对话；2.重点和难点：对于新问题的理解，对于不同交通方式词组的记忆；3.任务一：听录音，学生梳理文章中的生僻词汇，在教师讲述后跟随着录音去朗读和记忆，接着学生以分小组的方式来进行角色扮演，扮演的时候需要板书出自己角色的上学交通方式；4.任务二：要求小组成员商讨构建一个生活情境：how do you come to school，可以以问卷调查的方式对于整个小组成员的情况进行收集，在此基础上进行汇总，以在课堂前演讲报告的方式汇报出来；5.任务三：小组竞赛活动，看看那个小组可以写出更多的交通方式？实现此领域知识的拓展。 　　学生本来在实际生活中就谈及到交通方式的话题，此时将其以情境故事的方式，以角色扮演的方式和小组竞赛的方式来优化组合，可以保证良好的导学效果，此时能够获得的教学效果也是比较好的。由此教师在导学单设计的时候需要坚持以人为本的基本原则。 　　二、授生以渔，渗透好方法 　　“授人以鱼不如授人以渔”是教育工作者常常应用到的语句，其在教育教中的应用也是比较广泛的。处于“学讲”教学模式下，英语教学自主先学目标的实现，需要传授学生很多自学技巧，使得其在良好的自学方法的引导，更加高效的开展自主先学活动，这也是至关重要的。 　　如苏教版2011版小学英语译林版《Ask the way》课程教学过程中，在引导学生自学的过程中，可以适当地渗透自学方法，培养学生良好的英语自学技巧。首先，要求学生在没有去预览课文内容的背景下，想象一下在平时生活中问路时会使用那些词汇，学生会想起来有关于：方向的单词（left左right右up上down下east东west西south南north北center中）；街道（street）；路口（road）等，这种自学方法就是调动生活体验，在学生自己的认知范围内实现对应信息的查找；接着对于上述想到的内容进行英文情境创设，看看自己在哪些单词方面还不是很熟悉，在表达方面存在问题的，由此积极通过查英文字典的方式去完善知识框架。 　　在上述自学方法的引导下，学生可以在没有看到课本内容之前，就对于询问道路的话题有着很多的了解，此时再次以主体的身份融入课堂，往往都会有很理想的表现。由此，教师应该高度重视给予学生传授自学方法。 　　三、激励评价，调动积极性 　　学生在学讲模式下进行探究的时候，难免会因为遇到难题而出现打退堂鼓的情况，此时就需要发挥教师的激励引导作用，这就是我们在教育理论界中倡导的激励教育。 　　如在教学苏教版五年级英语下册《Chinese festivals》课程教学的过程中，以学讲模式来开展，其中有个环节要求学生代表在讲台前做presentation，对于中国传统节日进行介绍。部分学生在进行演讲的时候总会出现形象生硬，吞吞吐吐的情况，也存在部分学生单词发音存在严重问题的情况，此时教师应该起到模范作用，不是去指责，也不是去批评，更加不是打断学生，而是引导台下的学生安静的去聆听，并且默默记下学生存在的问题，在出现尴尬局面的时候，应该给予做演讲的学生一定的鼓励，比如以鼓掌的方式来进行，由此充分调动其积极性。除此之外，在给予鼓励或者奖励的时候，还应该做到具体问题具体分析，不能笼统式的去进行肯定，要依照学生学习态度的转变，学习方法的掌握等综合考量，由此保证激励是有所依凭的，而不是教师的无中生有，这是