“学讲”课堂的小主人.docVIP

“学讲”课堂的小主人 　　摘 要：徐州市自实施“学讲计划”以来，充分落实了学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律，将“学进去”“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式。以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足每一位学生认知及自我实现的需要。在学讲课堂上，人人都有自我表现的机会和条件，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，真正成为“学讲”课堂的小主人。 　　关键词：自主学习；兵教兵；学困生；课堂主人 　　一、借助自主学习单，培养英语小老师 　　我所教学的班级，经过“学讲计划”模式的教学训练，小组合作的质量较高，分工明确，各司其职；个人自主先学的能力也有所提高。为了让学生在课堂上能够自主地学英语、说英语、用英语，这段期间，我尝试以小组为单位，让孩子做小老师，借助自主学习单，在课堂中教学，进一步落实“兵教兵”。 　　如：在My e-friend第三课时教学中，cartoon time教学我尝试由某一小组的四位同学作为“小老师”，合作完成。导学单任务步骤如下： 　　1.初读故事，回答问题： 　　（1）Where are they？ 　　（2）What are they doing？ 　　（3）What are they going to do tomorrow？ 　　2.细读故事，小组合作： 　　（1）Who is good at fishing？ 　　（2）Does Bobby have any fish？ 　　（3）Is the fish angry（生气的）？Why？ 　　3.跟读故事，模仿语音语调。 　　4.课堂表演，评选最佳小演员。 　　在以往的单元教学中，孩子们已经很熟悉小故事的教学过程了。借助自主导学单的指导，小组成员可以自由安排程序，甚至根据自身自学时的体会增减环节。让学生知道自己努力的方向，感受到成就感，从而自发地进行自主先学。 　　1.一方面他们要向同伴学习新知，另一方面他们要向同伴学习“教学设计及方法”，为自己组的教学做准备，课堂气氛异常活跃。 　　2.为了教学效果更好，负责教单词的“小老师”努力模仿磁带中单词和句型的发音，听读的任务在无形中完成并取得很好的效果。学生自己能教的单词由刚开始能教一个，到大部分单词都由小老师来教，直到学生教不了了，我才教。 　　3.课文里的句子几乎也不用我翻译，学生通过自主学习以及小组合作就能够自己翻译，并借助学习工具书或知识点提炼出语言点。 　　借助”小老师”的帮助，我教得非常轻松，学生学得也很快乐。有几个学困生的变化最明显。这几个小家伙变得认真听课了，还争先恐后地当起小老师来。难的句子不会教，他们就勤奋学习新单词，有时一节课能教好几个单词。这些变化得益于教学方法及学习方式的转变。英语课堂变成了happy world，教与学都变成了一件轻松的事情。 　　二、缓缓举起的小手 　　在英语练习课上，我一改过去教师“一言堂”的语法练习讲解法，选择学生小组讨论、自主先学的学习方法。做法如下： 　　步骤一：小组内1号、2号学生一对一帮助3号、4号讲解错题和疑惑题目。 　　步骤二：小组内3号、4号学生再向自己的“师傅”们复述讲解内容并提出疑惑点（步骤一、二共计用时约15分钟）。 　　步骤三：当“师傅”们也出现疑惑时，小组4人共同讨论解决并得出结果，同时做好标记以待班级讨论（小组讨论约5分钟）。 　　步骤四：班集体回答时，教师指定每组的3号或4号同学讲解并作答，酌情给小组加3～4分（用时约15分钟）。 　　步骤五：教师小结，当堂训练个别疑难题目（约5分钟）。 　　注：小组内1号为学习最优者，以此类推，4号同学学习能力最弱。 　　在以往的练习课上，举手回答几乎只是优等生的事，学困生抱着“事不关己，高高挂起”的心态旁听，甚至是游离着。而今天，借助小组竞赛，3号、4号这些平时懒于举手、羞于答题的孩子们，高高地举起了小手，生怕老师看不见，生怕自己不能为小组赢得加分，有些孩子甚至可以连续回答3～4个题目，这在平时是一定做不到的。 　　学困生独立自主先学的能力是较弱的，而且每位学困生的薄弱点也是不一样的。将学困生放到小组学习中去，借助优等生“师傅”们的一对一帮扶，这些学困生能够准确地解决自身存在的某一知识点问题。这种小组合作、自主先学的方法，既解放了教师，能够在班级小组活动时关注更多的小组学习情况，又能使学困生体验到成功的乐趣，而优等生也在讲解难题的同时，对知识点掌握得更加牢固了。依靠小组来“自主先学”，减少了学困生学习时的畏难情绪，让学困生尽快掌握学习方法，能够主动学习、学会学习、愿意学习。让缓缓举起的小手为不愿放弃的斗志。 　　一个具有指导学习策略能力的老师才能站稳讲台，一个学生争做主人的课堂才具有