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“学讲方式”下的初中英语教学误区 　　摘 要：如今“学讲方式”在我校如火如荼的开展着，全校各个班级从座位编排，小组划分到课堂形式都积极按照学讲的要求去做，课堂上学生热闹非凡，教师严格按照学讲的形式教学，俨然一派热闹景象。通过第一轮的上课、听课，不难看出，大部分教师对于“学讲方式”的教学方式还流于形式，在教学的各个环节还存在不同程度的问题。本文作者谈谈自己在教学过程中的一点感悟，与同行探讨。 　　关键词：英语教学；学讲方式；误区 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-289-01 　　“学讲方式”是以学生自主学习、合作学习为主要学习方式的一种新型的课堂教学模式，以“学进去”，“讲出来”，“教别人”为主要的学习方式，课堂上学生在老师的全程监督下进行自主预习，小组讨论，交流展示，在老师的引导下进行质疑拓展、检测反馈，并进行当堂小结，使课堂充分体现学生的主体地位，教师的课堂主导作用，让学生在自主学习、合作学习中真正的做到融入，参与，调动学生学习的积极主动性，提高学生的课堂参与度。然而虽然之前有杜郎口中学、洋思中学的教学模式为范例，但是，对于大部分教师来说，仍然感觉一时难以接受。无论在形式上，还是在内容上都只是流于形式，没有真正的理解“学讲方式”的内涵。所以在“学讲方式”的各个环节中很容易存在各种各样的问题。 　　学讲方式下的课堂教学一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节。本文简要地提出在教学过程中存在几个方面的问题与同行交流。 　　一、自主学习没有具体目标、具体内容 　　自主学习是指学生在课外时间或课前几分钟时间内提前预习老师本节课要讲的内容。学生在预习新的知识的过程中，可以查阅相关的资料如：上网，查字典，查相关的书籍等等。但是对于新的内容，学生很难做到去自己预习，即使主动预习，也会有很大的困难。首先学生不知道该预习什么，该如何预习，特别是英语学科，预习什么呢？预习单词吧，对于初中的学生来说，音标学的不好，单词不会读，只能等着老师教，预习语法知识吧，太难，不能理解。然而，大部分的教师由于事情太多，根本没有时间去设计预习的作业只能随便布置学生预习多少页或哪个部分，学生根本无从插手。这就要求教师在预习之前认真钻研教材，设计与预习内容相对应的预习案，给学生具体的内容和练习，或者给予具体的指导，让学生做到真正的预习。 　　二、小组讨论内容过于简单，流于形式 　　小组讨论是在课堂教学中，教师针对较难的、学生容易错误的、容易产生分歧的内容让学生通过讨论，而得出正确答案或统一思想的一种方法。俗话说“理，越辩越明。”小组讨论从形式上提高了学生的课堂参与度，让每一个孩子都能开口说英语，特别是成绩较差，性格较内向的学生，面对着全班同学有时不敢说话，也害怕说不好。但通过小组讨论，学生都可以在没有老师参与的情况下，开口说几句，发表一下自己的意见。从内容上看，这是一个学生“讲出来”，“教别人”的过程，学生通过讨论，把自己的想法传达给别人，通过讨论，统一了大家的想法，达到对问题的正确认识和理解。但是，有的老师没有理解讨论的真正含义，为了讨论而讨论，简单的问题也让学生讨论。那么这种讨论就是流于形式，没有任何的意义。很多教师在教学英语课文reading时，会根据课文内容设计几个问题，如七年级上册Unit2 单元reading 时，教师让学生阅读课文的同时出示了几个问题在黑板上： 　　1、Who is Li Hua？ 　　2、How old is Li Hua？ 　　3、How does he look like？ 　　4、What is Li Hua’s dream？ 　　5、What does Li Hua do in his free time？ 　　学生读完以后，教师要求学生分组讨论这几个问题，并在文中划出答案来。教师要求学生在文中画出答案来，说明这些问题都可以在原文中找到答案，对于答案是否正确不会产生任何的分歧，那么就没有必要浪费时间让学生再去讨论。教师可以将问题延伸一下，让学生互相说一说：What is your dream？既训练了学生的口语表达，又培养了学生的兴趣。 　　三、当堂检测没有针对性。 　　当堂检测这一个环节主要是教师在学生学习知识的基础上，通过一些有针对性的练习来检测学生对本节课知识的掌握情况，这一部分更容易帮助老师了解学生的学习情况和对知识的掌握情况，有利于老师调整自己的教学进度，使用有效地教学方式。然而，很多老师由于课堂上讲得多，导致练习的时间少了，最后只能利用最后的时间象征性的做几个填空题或选择题，草草了事。教师没有仔细的了解所做的练习有没有针对本节课的知识点，更没有时间去一个一个的批改来了解学生做的如