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“实验探索法”及其在初中物理教学中的运用 　　改革初中物理教学方法，提高初中物理教学质量，特别是注重发展学生的智力、培养能力，是当前初中物理教学方法改革的中心课题之一，是势在必行的一项紧迫任务.教学过程中，教师能否把学生放在探索知识的主体地位上，让学生动眼、动手、动脑积极主动地学习，这是教学方法改革的主要标志.本文就上述认识在教法改革中总结出来的“实验探索法”进行初步探讨，并且举例说明它在初中物理教学中的运用. 　　一、“实验探索法”教学法的本质 　　所谓“实验探索法”，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识，自己设计实验来探索物理规律，从而获得新知识的方法. 　　初中物理教学中，学生实践的主要形式是进行物理实验，而学生完成从实践到认识的飞跃，主要靠实验.所以，我们把这种教学方法叫做“实验探索法”. 　　这种教学方法克服了传统教学中教师讲得过多，统得过死的弊病，使学生能完全置身于物理的环境中学习物理，大大有利于培养学生的直觉思维，分析思维和创造性思维，更加有利于知识的传授和各方面能力的培养. 　　总之，这种教学方法是教师变“授”为“导”，学生变被动地接受知识为主动地通过实验探求知识，这就是“实验探索法”的本质. 　　二、“实验探索法”的教学过程 　　根据初中物理教法改革实验，总结出这种教学法的教学过程一般可以归结为以下五个环节：（1）教师创设物理情景，提出难度适当的问题；（2）引导学生各自根据已学过的知识和生活经验，对以上问题进行合理的猜想，引导学生进行直觉思维，让全班学生思维开放；（3）引导学生设计各种实验方案来验证猜想，共同寻找并确定最佳实验方案；（4）进行分组实验，取得实验数据，并引导学生对实验数据进行分析、综合、判断，从而获得正确的结论；（5）引导学生把所学得的知识加以应用，即组织知识的正迁移. 　　简单地讲，这个教学过程的五个环节就是：提出问题，进行猜想，实验验证，获得知识和加以应用.教学过程中，要求教师精心备课，设计好严谨、合理的教学程序，并做好充分的实验准备，引导学生象科学家发现真理那样，通过自己的探究，找出规律，形成概念；对学生，则要求多动手、动脑，从中获得各方面能力特别是直觉思维和创造性思维能力的训练和培养. 　　三、“实验探索法”教学法在初中物理教学中的应用 　　我们知道，物理学是以实验为基础的科学，物理学的发展是在不断的实验探索中获得的.这就为.实验探索法.提供了现实可能性.我们的教改实践证明，凡属规律性的物理知识或有关物质属性的一些物理概念的教学，都可以应用这一教学方法.不仅如此，它还可以应用于习题课和复习课等其他课型. 　　为了说明这种教学法在物理教学中的运用，下面举一个实例――关于“密度”的教学. 　　1.创设物理情景，提出问题 　　教师拿出一杯水，一杯酒精，一块铜，一块铝，要求学生把它们鉴别出来.当学生轻而易举地利用气味和颜色进行鉴别后，进行小结：气味，颜色都是物质的特性，利用物质的特性可以鉴别物质. 　　再拿出两块大小不同已经生锈（或涂上颜色）的金属块，问学生能否有把握断定它们是同种物质.当学生感到困难时，教师指出：单凭气味和颜色这些物质的明显的特性来鉴别物质是不足的.还必须研究物质的一种更重要的特性，而这种特性可以在寻求物质的质量与体积的关系中发现出来. 　　教师提出：那么，某种物质的质量与体积之间存在什么关系呢？ 　　2.进行猜想 　　估计有的学生会提出：质量越大，体积也越大；有的会说：质量与体积成正比（正比的概念小学已学过）；等等.教师不表态. 　　3.实验验证 　　要求学生分组讨论，每组设计出一个旨在研究某种固体物质的质量与体积的关系的实验方案.教师可根据学生的实际水平，进行如下的启发：（1）必须使这种物质的质量与体积能够改变（如取几块大小不同的固体）；（2）每块固体的质量与体积都要测量出来（质量用天平称，体积通过量筒用排水法测）；（3）测出几组数据后，再研究质量与体积之间存在什么关系. 　　再要求学生设计出能研究某种液体的质量与体积的关系的实验. 　　各组设计后，开展全班讨论，确定最佳实验方案，并请一位学生叙述实验步骤，教师补充.最后，要求各组设计出记录实验数据的表格（表格略）. 　　4.获得知识 　　教师选择几个小组，让他们把数据填在小黑板的表格里.然后引导学生分析实验数据寻找规律.让他们发现：对同一种物质，例如对铁来说，虽然质量改变时体积也改变，但质量与体积的比值却是一个恒量（该比值通过计算后填在表格的最后一行）；同样，对铝、水、酒精来说，各自的质量与体积的比值也是一个恒量.对不同物质来说，不同物质的质量与体积的比值是不同的.所以，这个比值反映了物质的某种特性. 　　教师总结：某种物质的质量与体积的比值m/V（就是该物质单位