“寓教于乐”在小学数学教学中的应用.docVIP

“寓教于乐”在小学数学教学中的应用 　　摘 要：新课程改革的实施，给课堂教学带来了生机和活力，新课程标准的教育理念、教材的编写都充分体现了以学生为本，以学生发展为宗旨。新课程改革的一个显著特征就是教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。 　　关键词：寓教于乐；主动参与；乐于探究；勤于动手 　　义务教育数学课程标准提出数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，同时培养学生解决实际问题的能力和使用数学的意识。让学生在教学活动中自主探究，获得真正的数学知识。 　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣 　　良好的开端是成功的一半，在组织教学活动时，要善于创设情境，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且，能够让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，从而产生积极的思维动机。 　　案例1：在教学长方体的表面积的计算时，教师可以让学生分组先准备一个长方体纸盒，让学生想一想至少需要多大的纸才能将长方体纸盒包装起来，然后让学生量一量、算出数量并动手做一做。这样，学生立马来了兴趣，主动动起手来。 　　案例2：在教学最小公倍数时，先让学生从第一组开始报数到最后一位学生，并且记住自己的序号，然后让序号是3的倍数的学生举左手，然后再让序号是5的倍数的学生举右手，然后让学生观察，有哪些同学左、右手都举起来了，你从中发现了什么。 　　案例3：在教学认识长方体、正方体时，让学生准备一些长方体和正方体，把它们放在一起让学生辨认，看谁认的准，并提问：谁能指出它们的区别，这样就激发了学生的兴趣。 　　上面这些情境的创设，让学生感受到我们学习的数学知识就在我们身边，只要留心就会得到知识。从而激发了学生学习兴趣，调动了学生的积极性，改变过去“要我学”为“我要学”，使学生全身地投入到自主探究中去。 　　二、让学生在合作中探究中增长知识 　　课堂教学分小组进行合作探究是探究性学习又一种有效方式，它既是一种学习的催化剂又是激发学生学习兴趣的兴奋剂。在合作探究的过程中启发学生思维，培养它们动手动脑的良好 　　习惯。 　　案例1：在学习数据的收集和整理时，先让学生讨论如何统计校门口公路上1小时过往的车辆数量。学生马上来了兴趣，开始议论纷纷，有的学生说把每过的一辆车都记上车号，可是通过讨论发现：如果几辆车同时经过而且速度较快就记不住了，然后引导学生采用合理的方法进行收集数据，让他们在交流中学到知识。 　　案例2：教学10以内加减法时，通过小组合作学习，在学生动手摆一摆中使算法多样化得以落实，让学生在交流时把自己的算法自觉进行优化。 　　案例：3在教学认识规律时，先让学生通过视频观察晚会会场上彩灯、红旗以及小朋友的排列规律。让他们交流自己的发现，然后让学生分组摆一摆准备的实物，最后让他们交流成果，让学生在交流合作中增加知识。 　　这一环节对学生创新意识的激发起着尤为重要的作用。学生在合作学习讨论交流的过程中，教师的作用是为学生提供一个自主发展的空间和掌握每一个问题的适宜性。 　　三、为学生运用所学数学知识解决实际问题创造条件和机会 　　实践是检验真理的唯一标准，让学生把所学的知识应用到解决生活中的实际问题来巩固已学知识，培养学生解决问题的能力，也是实现数学教学来源于生活，最终是为解决生活中的数学问题这一目标。使学生学会解决问题的策略，体现解决问题的方法多样化。 　　案例1：在低年级教学加减法时，我组织学生利用数学游戏来巩固计算。让学生先数一数1组中女同学有多少人，男同学多少人，然后算一算1组一共有多少人；也可以让他们选出自己喜欢的数字进行练习，如分苹果、智慧树、为小动物找家…… 　　案例2：学完统计之后，让学生了解市场或超市一周的销售情况，然后制成统计图，提出进货建议。这就需要学生了解市场的货物种类、每天的销售情况、哪些商品的销售额高等情况，在此基础上才能给出进货建议。教师在这样的活动中及时帮助学生解决。 　　案例3：学习了认识方向后，练习时可让学生出题考老师或同学，回家后可以考家长，让学生品尝成功的快乐。在这些活动之中、师生、同学、父子的共同活动得到加强，沟通了情感，融洽了关系，学生愉快地参与活动，兴趣盎然，调动学生的学习积极性，符合儿童的心理特点。还有利于抓住教材的重点、难点、关键进行强化训练，使学生较深刻地领会所学知识。 　　教学有方，教无定法，只有我们在平时的教学